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16 4 Vol.16, No.4 2007 11 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Nov., 2007 中小学数学教师知识调查研究 1 2 2 ，3 4 李 渺 ，喻 平 ，唐剑岚 ，黄晓学 1 432100 2 210097 3 541004 4 221116 数学教师知识的主要构成成分有数学知识、教育学知识和心理学知识．398 名中小学数学教师对数学本质和数学 史知识的认识存在显著性差异；掌握教育理论知识的情况、掌握数学课程知识的情况存在显著性差异；掌握教师品德知识的 情况，掌握学生数学学习认知方面知识的情况存在显著差异．数学教师需进一步加强有关知识的学习，应针对不同学段教师 的情况开展更加有效的教师培训． 教师知识；自评；学习观；学习途径；教师培训 G451.2 A 1004–9894200704–0031–04 1 习风格知识（C9 ）．问卷中3 个维度（A、B、C）的内部一 致性系数α分别为0.621、0.832、0.879，整个问卷的内部一 每个人无论承担何种社会角色都必须具备正常担任该角 致性系数α为0.919，显示出了较好的信度． 色必不可少的知识[1] ．对于教师而言，同样应该如此．通过 2.3 有关调查问卷及个别访谈，身在教学第一线的中小学数学教 本研究所有的数据均采用软件Excel 以及SPSS13.0 for 师认为教师知识的主要构成成分有数学知识、教育学知识和 Windows 录入、管理与分析． [2] 心理学知识，因为这些知识对教学存在着不同程度的影响 ． 3 本研究主要通过调查问卷的形式，结合个别访谈，调查 了398 名中小学数学教师对有关教师知识的掌握情况，并对 3.1 其中所反映出来的一些问题加以分析，以期在教师培训的内 59.3% 的教师认为自己较好地掌握了数学理论知识， 容上提供理论性参考意见． 50.8%的教师认为自己较好地掌握了数学思想方法．但是， 2 只有37.4% 的教师认为自己能较好地认识数学的本质，且只 有 18.6%的教师认为自己较好地掌握了数学史方面的知 2.1 识．进一步地，对于数学理论知识、数学思想方法而言，3 调查对象同文[2]，被调查教师来自广西壮族自治区与 个学段的教师（小学数学教师、初中数学教师、高中数学教 江苏省的部分小学、初中、高中．最后分别得到有效问卷 师）所做的相关评价（掌握情况为“较好”，以下同）不存 135、154、109 份，共计398 份．男教师213 名，女教师185 在显著性差异（p 分别为0.093，0.525，均大于0.05 ）．对于 名；教龄为1~5 年的教师79 名，教龄为6~10 年的教师112 数学的本质与数学史知识而言，他们所做的相关评价分别存 名，教龄为11~20 年的教师 128 名，教龄为21