高中数学 1.3.1函数的单调性教案 新人教A版必修1.docVIP

1.3.1函数的单调性 （一）教学目标 1．知识与技能 （1）理解函数单调性的定义、明确增函数、减函数的图象特征. （2）能利用函数图象划分函数的单调区间，并能利用定义进行证明. 2．过程与方法 由一元一次函数、一元二次函数的图象，让学生从图象获得“上升”“下降”的整体认识. 利用函数对应的表格，用自然语言描述图象特征“上升”“下降”最后运用数学符号将自然语言的描述提升到形式化的定义，从而构造函数单调性的概念. 3．情感、态度与价格观 在形与数的结合中感知数学的内在美，在图形语言、自然语言、数学语言的转化中感知数学的严谨美. （二）教学重点和难点 重点：理解增函数、减函数的概念；难点：单调性概念的形成与应用. （三）教学方法 讨论式教学法. 在老师的引导下，学生在回顾旧知，细心观察、认真分析、严谨论证的学习过程中生疑与析疑，合作与交流，归纳与总结的过程中获得新知，从而形成概念，掌握方法. （四）教学过程 教学 环节 教学内容 师生互动 设计意图 提出 问题 观察一次函数f (x) = x的图象： 函数f (x) = x的图象特征由左到右是上升的. 师：引导学生观察图象的升降. 生：看图. 并说出自己对图象 的直观认识. 师：函数值是由自变量的增大而增大，或由自变量的增大而减小，这种变化规律即函数的单调性. 在函数图象的观察中获取函数单调性的直观认识. 引入深题 观察二次函数f (x) = x2 的图象： 函数f (x) = x2 在y轴左侧是下降的，在y轴右侧是上升的. 列表： x … – 4 –3 –2 –1 0 f (x) =x2 16 9 4 1 0 1 2 3 4 … 1 4 9 16 … x∈(–∞，0]时，x增大，f (x)减少，图象下降. x∈(0，+∞)时，x增大，f (x)也增大， 图象上升. 师：不同函数，其图象上升、下降规律不同. 且同一函数在不同区间上的变化规律也不同. 这是“形”的方面，从“数”的方面如何反映. 生：函数作图时列表描点过程中，从列表的数据变化可知自变量由 – 4到0变化，函数值随着变小；而自变量由0到4变化，函数值随着自变量的变大而变大. 师：表格数值变化的一般规随是：自变量x增大，函数值y也增大，函数图象上升，称函数为增函数；自变量x增大，函数值y反而减少，函数图象下降. 称函数为减函数. 体会同一函数在不同区间上的变化差异. 引导学生从“形变”过渡到“数变”. 从定性分析到定量分析. 形成概念 函数单调性的概念 一般地，设函数f (x)的定义域为I： 如果对于定义域I内的某个区间D上的任意两个自变量的值x1，x2，当x1＜x2时，都有f (x1)＜f (x2)，那么就说函数f (x)在区间D上是增函数（increasing function）； 如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1＜x2时，都有f (x1)＞f (x2)，那么就说函数f (x)在区间D上是减函数（decreasing function）. 师：增函数、减函数的函数值随自变量的变化而变化怎么用数学符号表示呢？ 师生合作： 对于函数f (x) = x2 在区间(0，+∞)上. 任取x1、x2. 若x1＜x2，则f (x1)＜f (x2)，即x12＜x22. 师：称f (x) = x2在(0，+∞)上为增函数. 由实例探究规律从而获得定义的数学符号表示. 应用 举例 例1 如图是定义在区间[–5，5]上的函数y = f (x)，根据图象说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，它是增函数还是减函数？ 训练题1： （2）整个上午（8∶00～12∶00）天气越来越暖，中午时分（1200～13∶00）～(k为正常数) 告诉我们，对于一定量的气体，当其体积V减小时，压强p将增大. 试用函数的单调性证明之. 训练题2：–2x +1在R上是减函数. 师：投影例1. 生：合作交流完成例1. 师：引导学生完成教材P36练习的第1题、第2题. 师：投影训练题1 生：学生通过合作交流自主完成. 例1【解】：y= f (x)的单调区间有[–5，–2），[–2，1），[1，3），[3，5]. 其中y = f (x) 在区间[–5，–2），[1，3）上是减函数，在区间[–2，1），[3，5]上是增函数. 训练题1 答案：（1）在一定范围内，生产效率随着工人数的增加而提高，当工人数达到某个数量时，生产效率达到最大值，而超过这个数量时，生产效率又随着工人的增加而降低. 由此可见，并非是工人越多，生产效率就越高. （2） 增区间为[8，12]，[13，18]；减区间为：[12，13]，[18，20]. （3）函数在[–1，0]上是减函数，在[0，2]上是增函数，在[2，4]上是减函