低年级学生也能进行问题解决——“数墙”教学案例分析.pdf

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低年级学生也能进行问题解决——“数墙”教学案例分析.pdf

《数学课程标准(2011)》指出:“数学思考、问题解 决、情感态度的发展离不开知识技能的学习,知识技能 的学习必须有利于其他三个目标的实现。”怎样的知识 技能学习,才有利于其他三个目标的实现?我的回答 是:进行问题解决的数学学习。因为知识,只有在运用 知识解决问题的过程中,学生所获得的知识才是真正 匠匠叵匠 的知识;思维,只有在学习和掌握知识、解决问题的实 践过程中。才会随着主体知识经验的丰富而得到完善 和发展;情感,只有在进行艰难、曲折的探索实践活动, 并获得自主学习的成功和自身价值的实现的过程中, 才会情真意切地产生。知识、思维、情感不仅是相辅相 成的,更是天然地融合在发现问题、解决问题的过程 中。 然而,在与老师们的交流中,我了解到部分教师有 这样的想法:让低年级学生发现、提出问题并尝试解决 问题,似乎太不切合实际,因为他们的知识基础和生活 经验不丰富,独立思考、语言表达等能力都很弱。对此, 我尽管持有不同意见,但如何能让老师们认同我的意见 呢?最好的办法就是用课堂教学的实践来说服教师。于 是。就有了我执教的“数墙”一课。 “数墙”是上教版《数学》一年级第一学期的教学内 容(教材如图1)。 成第2、3、4题,我想,学生是不会有什么问题的。即使有 问题,也可能是在对规律的寻找上。而班级里总有部分 观察能力较强、思维较敏锐的学生能首先发现,其他学 生慢慢地会发现数墙上数的规律。至于按照规律填数, 只是20以内的加法计算而已,学生是不会有问题的。那 么,怎样让学生先行,由学生发现问题、提出问题,并尝 试解决问题?对此,我进行了大胆的探索实践。 ,‘‘荨藩囊垂睡j 教师出示图2后告诉学生:这是一垛数墙.每块砖 上都有数,而且这些数的排列是有规律的。你知道“?”可 能是哪个数吗?你是怎样想的?上面三块砖上的数可能 会是几呢? r1 图2 对于“?”前面数的出示,我原先是先出示底层上的 数后,接着让学生思考第二层上的从左边数第一个数会 图l 是几,然后由教师告诉学生,再让学生思考第二个数会 如果按照教材顺序,先出示“数字的墙”让学生进行 是几,仍然由教师告诉,接着,让学生思考回答出“?”会 观察,寻找数墙上的数的规律,再让学生按规律填数.完 是哪个数。但后来我进行了改变,直接出示图2,让学生 —————————_———————————————————匝珏虱圉圈誓圈函圜 万方数据

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