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语文有效教学 敢问路在何方 内容摘要：轻负高质背景下构建高效课堂成为提高教学质量的主阵地、主战场。但有些教师在实际操作中却陷入了误区，主要表现在：1、多媒体滥用，语言感悟淡化；2、小组讨论频繁，课文朗读遗忘；3、提问泛滥，自主阅读丢失；4、作业机械乏味，趣味体验丧失。本文针对这些问题，结合自己的学习和实践，试图通过一些案例分析来寻找走出这些误区的合理途径，以提高教学实效。 关键词：语文教学；有效教学 ；误区 轻负高质背景下构建高效课堂成为提高教学质量的主阵地、主战场。在教学实践中许多教师都在为如何提高教学效率而在努力尝试中，但因为有些教师不能准确定位课堂，而使语文教学陷入到误区中。 现象一：多媒体滥用，语言感悟淡化 案例1 课文《端午的鸭蛋》生动形象的介绍了家乡端午的一些习俗。一位教师在教学这篇课文时，针对文章的特点，制作了声、像合成效果极佳的flash动画，再现了家乡端午节时的一些风情面貌，学生听到了各种有趣的声音，看到了有趣的情节，整个课堂都处于兴奋状态。但教师却仅限于此没有引导学生去品读课文中的句子，而是大谈特谈当地的民风民俗把一堂语文课上成了历史课。 案例分析： 《语文新课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。”可是，在很多多媒体辅助教学中，却淡化了语言的感悟，将大量的时间放在图片的欣赏上，用在阅读拓展上，花在参与活动上，使语文教学失去了学科本性，就如案例1中的这位教师，虽然调动了学生的学习积极性，使学生在整个课堂都处于兴奋状态，但教师却没有去引导学生去品读课文中的句子，把一堂语文课上成了历史课。目前很多教育专家都指出：信息技术应用不应局限于“媒体论”的阶段，不应将传统教育中教师的“口灌”成为新理念指导下现代化课堂中多媒体的“电灌”。面对纷繁复杂的图、文、影像资料，使学生重视语言的感悟，还回语文本性，就不应该将大量资料堆砌，而要根据教材内容、学生的年龄特点，找准最有效的媒体加以应用。 解决策略：因时因需使用多媒体，注重语言赏析 在现代教学中，许多课都运用多媒体辅助教学，有的甚至成为课件演示课。使用现代手段是方向，应该坚持，但不是多多益善，要因时因需而用，适时适度，恰到好处，有“雪中送炭”之效，才能真正变平面为立体，化抽象为具体，变枯燥为生动，化复杂为简明。如果不适时宜进行“媒体轰炸”，究竟能为学生的母语学习起到多少作用？语文课应让学生尽早、尽可能多的接触语言，去深入地充分地与文本进行对话。 多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，是我们应用多媒体技术的关键。因此，假如案例1中的这位教师能在学生听到了各种有趣的声音，看到了当地的传统习俗后，引导学生自读自悟，在体验的基础上让学生自己去品读文中的句子，去寻找文中哪些句子所描述的画面，课件中没有演示的，这样就尊重了学生的感悟，体会了文章的写法，使语文课堂教学达到最优化。 现象二：小组讨论频繁，课文朗读遗忘 案例2 一位教师在教学《关雎》时如此引导： 1.分小组讨论“这首诗为我们讲述了一个什么故事？” 2.分小组讨论“诗歌的音韵美、意境美，美在哪里？” …… 案例分析： 《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程，写出了求之不得的焦虑和求而得之的喜悦，感情率真、淳朴、真挚，并运用了赋比兴的表现手法。文字虽简单，但给予人们的情感体验却异常丰富。因此在教学本文是应引导学生反复朗读，直至成诵，通过朗读来分析主人公的形象。但案例2中的教师却忽略了朗读的重要性，选用了小组讨论的形式，从而使学生缺少了诗歌语言美的体验。 解决策略：适时选用小组讨论，引导课文朗读 在语文课堂上我们经常能见到这样的情况：老师宣布小组开始讨论，学生们转身、调座位、坐稳后，面面相觑，慢慢回想老师的提问。一位学生在发言时，其他学生也聊上了，大家要么各说各的，要么就是千篇一律的念资料，讨论效率低下。其实小组讨论并不是万能钥匙，教师在教学过程中因根据文体特点，有选择的使用合适的方式进行教学活动。因此，案例2中的教师可以创造性地运用朗读手段来引导学生对文本的阅读体验。如笔者在教学这一课文时就设计了“一咏三叹，吟读课文”、“相映成趣，译读课文”、“诗情画意、品读课文”等几个教学环节，通过多种形式的朗读，学生深入阅读并理解了课文，哪里还需要教师出马去分析。 现象三：提问泛滥，自主阅读丢失 案例3 一位教师在教学《陋室铭》时的提问。 1.读课文后，同学们对陋室总的印象如何？ 2.陋室为什么“不陋”？ 3.这八个字中哪两个字最为关键？ 4.作者的“德馨”表现在何处？ 5.到这里来的人多吗？ 6.到陋室来的人不多，到底是一些什么人呢