语言文字运用的课堂练习设计策略.docVIP

小学语文教研活动 主题：阅读教学课堂练习设计中的语言文字运用策略 中心发言人：李奕 概述 1．小学语文阅读课课堂练习：词句练习重“记忆”，轻“运用”；文本理解重“问题”，轻“语言”；读写结合重“操练”，轻“言说”。改进课堂练习设计三大策略：词句练习从 “记忆”走向 “运用”“多维听写”“迁移运用”“活用记忆”“情境运用”文本理解从“问题”走向“语言” 三条路径“朗读——参照——发现”“朗读——还原——体悟”“朗读——背诵——活用”读写结合从 “操练”走向 “言说”在模仿的基础上，强调思维的独特性一、学生语言能力的获得，只有通过言语实践。 2011年版《语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” “重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。” 课堂中的练习形式必须“多样化”；练习的目的必须指向“语言的理解运用”；课堂练习的时间“不少于8分钟”。 现今的小学语文阅读课课堂练习设计偏离“语言文字运用”的现象主要表现在以下三个方面： （一）词句练习重“记忆”，轻“运用”； 单项的记忆训练。听写词语，学生写句子练习抄抄记记。形式单一，枯燥乏味，学生会写词句，但不会运用词句。 （二）文本理解重“问题”，轻“语言”； 阅读课是“问答课”，教师问，学生答教师问题太多，而对文本语言的学习、运用，引领与指导过少。 （三）读写结合重“操练”，轻“言说”。 老师们在设计练习的时候，往往是基于“这里应该设计一处写话练习，让课堂显得张弛有度”，或者“这个语段的语言表达形式很有特色，可以让学生进行仿写”。却很少思考学生言说的兴奋点会在哪里，他们可以用哪些方式来表达自己的观点。因而，读写结合练习，往往能见到学生口号式的语言、标语式的语言，缺乏见解，缺乏独特的表达。二、策略 （一）词句练习从“记忆”走向“运用” 1.多维听写明晰构词规律、理解词义构成词串、语境运用等如四年级上册《尊严》一课中“骨瘦如柴”一词，可以从以下几个角度去：一从“构词规律”角度听写，“骨瘦如柴”是一个比喻式的形容词，指人“消瘦得像一根柴火一样”。像这样用比喻的方式来构词，形容某种事物特点的词语还有哪些呢？学生略微思考，“心急如焚”、“胆小如鼠”、“面如土色”等词语就会喷涌而出；二从“词义内容”角度听写，“骨瘦如柴”是形容瘦到极点，还有哪些词语也是形容一个人非常消瘦？“瘦骨嶙峋”、“形销骨立”等，那与之相反的，又有哪些词语呢？“肥头大耳”、“大腹便便”等，学生在理解词义的过程中，构建起了具有关联意义的词语仓库，便于今后运用时的提取；三从“语境运用”角度听写，也就是听写带有“骨瘦如柴”的句子，听写的句子可以是课文里的，也可以是教师创编的。当然，根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。 2.迁移运用。 课文中的词语，学生学习后如果不能加以运用，那仍然只是一种语言符号，没有实现其语用的价值。课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语及时进行运用，达到学以致用。 如三年级上册《花钟》第一自然段，描写不同的花开放的样子用了不同的表达方式和极具个性的词汇。“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸”、“七点，睡莲从梦中醒来”、“傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒”、“昙花却在九点左右含笑一现”……这些都是把花儿当成了人来写；而描写“万寿菊”和“月光花”则采用了另一种方式，“下午三点，万寿菊欣然怒放”、“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣”，“欣然怒放”、“舒展”这些词语都用得非常精妙；此外，“中午十儿点左右，午时花开花了”、“夜来香在晚上八点开花”这两句话则写得非常简洁，简洁，也是一种美。 为了便于学生领悟和内化该段的表达方式，教师可以提供其他花朵开放时的图片以及它们各自不同的开放时间，如“蒲公英花早上六点左右；芍药花早上七点左右；荷花八点左右；半枝莲十点左右；茉莉花傍晚五点左右”。学生有了具体的语言材料，迁移运用课文的表达方式和文中的词汇就不再是难事了。 3.活用记忆。 （1）应景活用。即根据具体的语言情境，让学生背诵或写出相应的诗句。如：“到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。昂首仰望，瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的玉花。望着这美丽的瀑布，我不禁想起——（??? ????????）这句诗来。”此时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一诗句就不再是一种书面的符号，而是和学生的生活实际紧紧相拥，诗句从书本走向了学生的情感世界。 （2）“综合活用”。即根据同一风格，或者同一内容的一组诗歌，按照各自不同的侧重点进行综合整理，概括活用。如六年级上册关于古诗词，可以设计这样一道练习：“《泊船瓜洲》王安石的乡愁是融于（??? ）之中；《秋思》张籍的乡愁是（???