大学生自我管理的内容及类型_李满林.pdfVIP

年第 期 辽宁教育行政学院学报 2007 5 发挥团队协作精神 在教学中 采用 框架引导 自主探究 分 能力与特殊能力的区别与联系 影响能力形成与发展的因素 。 , “ 、 、 , , 层辅导 抽象归纳 的模式 以及认识到实践活动是发展能力的有效而唯一途径 并认识 、 ” , 综上所述 笔者认为 只要切切实实遵循上述要求 就不 到自己能力的基本结构与特长所在 尤其是自己的创新意识 , , , , 难做到真正地全面提升学生的程序设计能力 笔者多年来采 与创造力 认识自己的智商与情商 懂得如何培养和提高自己 。 , , 用上述策略 开展程序设计的教学实践活动 取得了不俗的成 能力的基本策略和方法以及怎样表现自己的方法等 , , 。 绩 得到领导的肯定 学生的认同 当然 教无定法 需要老师 当代大学生学习与能力自我管理表现出其独有的特征 , 、 。 , , , 们不断地去探索 尝试 找出最合适的方法 从而最大限度地 在处理两者关系时常表现为以下几种类型 、 , , : 提高教学效果 达到预期的目的 学习至上书呆子型 这部分学生重读书学习轻能力 , 。 “ ”。 1 培养 坚持 两耳不闻窗外事 一心只读圣贤书 的求学哲学 这 责任编辑 王 伟 , “ , ” 。 : 类学生中又可分两类 一部分只对学习感兴趣即所谓真正的书 : 呆子 相比较而言 他们只有在学习中才能体会到自身的价值 , , ; 另一部分学生虽然也有自己的兴趣爱好 也有较强的能力 但 大学生自我管理的内容及类型 , , 他们认为学习成绩比能力更重要 因而忽视能力的培养 , 。 能力至上活跃型 这类学生认为能力培养比读书学 “ ”。 2 李满林 习要重要得多,故而学校中各项活动不分大小一概积极参加, 而对于学习 哪怕是专业课程的学习都坚信 分万岁 多 , “60 ”,“ 浙江林学院 浙江 临安 , 311300 一分浪费 少一分残废 的观念 , ” 。 学习与能力并重型 这类学生认为两者都很重要 “ ”。 , 3 一 大学生自我管理问题的提出 关系也很密切 并能正确的对待和处理两者之间的关系 、 , 。 一个自我管理能力强的人不一定能成为成功人士 但一 今朝有酒今朝醉之混日子型 这部分学生到学校 , “ ”。 4 个成功人士绝对是一个自我管理能力强的人 学会如何治理 来 不为专业学习 不求能力发展 只为混日子 混文凭 。“ , , , , 。 世界 必须首先学会如何管理我们自己 大学生自我管理是 二 理想与志向自我管理 , 。” 当今及未来社会对人才素质的应然选择 是当前高校学生管 大学生充满理想与志向 同中小学生常立志不一样 他们 , , , 理体制改革的实然要求 是高校学生管理工作的终极目标 当 表现出立常志 在理想与志向上具有一定的指向性和稳定性 , 。 , 。 代大学生自我管理素质如何 虽然 近年来我国有过相关研 但也由于他们自我意识尚未完全成熟 表现出理想自我与现 , , 究 各高校也逐步加强了大学生 自我教育 自我管理 自我服 实自我的差异性 这种差异常表现为以下五种类型 , “ 、 、 , : 务 简称三自教育 的教育活动 但总的来说 研究和实践的 积极进取型 这类学生参照的标准是理想自我 他们 ” , , 。 , 1 力度还很不够 本文试图在大学生自我管理的内容和类型方 通过不断地完善现实自我 使之逐渐靠近理想自我 最终达到 。 , , 面做一些初步的探讨。 现实自我与理想自我的统一。 大学生自我管理就是指大学生为了实现高等教育的培养 现实型 这类学生参照的标准是现实自我 通过不断 。 , 2 目标以及满足社会日益发展对个人素质的要求,充分调动自 修正理想自我中不切实际的内容,以使之能和现实自我相吻 身的主观能动性 卓有成效地利用和整合自我资源 身体 心 合 最终达到理想自我与现实自我的统一 , 、 , 。 理 时间 信息 思想和行为等 运用科学管理方法而开展的 庸碌型 有部分学生不是主动地调整理想自我 也不 、 、 、 , 。 , 3 自我认知 自我计划与组织 自我监控 自我开发与自我教育 是努力地改造现实自我 而是完全放弃了理想自我 迁就于现 、 、 、 , , 等一系列的活动 大学生自我管理具有三个最基本的特征 从 实自我而表现出庸碌性 如心无大志 得过且过的那类学生 。 。 , 、 。 管理主体看 自己是自我管理的主体 从管理客体看 是以自 虚假型 由于对自我存在过高或过低的评价 没有看 , ; , 。 , 4 我为管理对象 从管理过程看 自我管理以自我认知 感知 想 到现实自我的真实面貌 以至盲目乐观而自命不凡 或盲目悲 ; , 、 , , 象