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教育心理学 张灏 b-pisces@163.com 教师资格证考试 考试的性质 “资格认证”--对教育心理学的入门学习 考试的教材 章节的安排 重点的章节 怎样复习、应考 教育心理学要学习什么？ 第一章：绪论 作为非专业学生，基础知识的了解和掌握是非常必要的 一、什么是学校教育心理学？？ 学校教育心理学是研究教学情境中学与教的基本心理学规律的科学 二、学习教育心理学的意义（4点） 1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础 （联系教师的角色记忆 p37） 3.有助于科学地总结教育教学经验 （联系研究方法里的教育经验总结法记忆 p14） 4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 学校教育心理学的研究方法 观察法 调查法 教育经验总结法 自然实验法 实验室实验法 （试验法有一定的“控制”） 临床个案法 后三个研究方法需要识记 第二章：现代心理学的教育观 学校教育对学生个体发展的影响 影响学生个体的社会化 社会化：是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观以及适应社会的能力 影响学生个体心理的发展 学生 学生是学与教活动的主体 学生群体按组成方式和性质可分为 正式的学生群体 非正式的学生群体 正式的学生群体 根据上级正式文件或学校内部正式规定二建立的各种学生群体组织（p25） 正式学生群体的特点 有共同的目标和行为规范 有集体的活动 有共同的感受 有一定的组织方式 最为重要的学生集体是班集体 非正式的学生群体 没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体 人数：2---7人 非正式群体与正式群体的目标可能一致也可能不一致 非正式学生群体相关知识点 非正式学生群体形成的主要因素（4点） 非正式学生群体的类型（4种） 非正式学生群体的特点（4点） 怎么了解非正式群体？ 社会测量法 由美国心理学家莫雷若提出 观察图2-1（p33），发现班级中的非正式群体 教师 一、教师的角色（教育学中也涉及到） 现代教师主要的角色有10种 教师的中心角色是：教员 还包括：学生模仿的榜样、课堂的管理者、办事员、团队活动的领导者、公共关系人员、学者与学习者、社会心理工作者和临床心理学家、父母、权威人物 教师对学生期待的作用 “罗森塔尔效应”----“皮格马利翁效应” 是由美国心理学家罗森塔尔与贾可布森在一项研究中发现 研究证明了教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用 教师期望效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更容易受期望的影响 教师管理学生的误区 对学生的言行要求不当 以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习 过高估计奖励和惩罚的作用 缺乏处理问题行为的技巧 第三章：教育目标教师发展的心理学分析 以人为中心的发展是教育的最终目标 珍妮特?沃斯---教学应该包括“三重四面” 以学生全面发展为中心的教育目标 有三个基本的支柱 首先要学为认知 其次学会做事 最后尤其要学会生存 布鲁纳的教育目标观（简答,p64） 学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性 应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心 培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材 应该培养“经济地使用思想” 发展理智上的忠诚 要学习的是能力，而不是特定的行动 教学目标的心理学理论 教学目标：是一个多层次的目标体系 （图3-1名词解释的答题需要将体系答出来） 学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学能做什么的一种明确的、具体的表达 泰勒（美国）教授是当今学习（行为）目标之父，主要致力于测试题设计的研究 教学目标的心理功能 启动功能 导向功能 激励功能 聚合功能 （选择、简答） 教学目标的选择标准 价值性标准 可能性标准 低耗性标准 丰富性标准 就高性标准 （选择、简答） 编写教学目标的基本要求 马杰模式（BCD模式） 说明具体的行为（B） 说明产生上述行为的条件（C） 指出评定上述行为的标准（D） ABCD模式 明确教学对象（A） 教育目标的分类理论 * * 学习 教师 学生 现象 基本理论 影响因素 类型 主体 所有关于这些的讨论形成了现代心理学的教育观 测量、评估 教学设计 本学科的历史、发展与现状 记住两个年代 1903年 1913年 桑代克著《教育心理学》 成为教育心理学的开篇之作 桑代克将《教育心理学》 扩展为《教育心理学大纲》 分为 “人的本性” “学习心理” “个别差异及原因” 记住几个关键人物 布鲁姆 布鲁纳 加涅 奥苏贝尔 《教育目标分类》 掌握学习理论 认知发现学习 学习分类