课程标准解读,小学英语.ppt

* * March 8th， 2010 * * 综合语言运用能力的分级描述 * * 综合语言运用能力的分级描述 * 形成性评价与终结性评价 有效教学是我们永远的追求 有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学 教学效率=教学产出(效果)/教学投入 教学效率=有效教学时间/实际教学时间 有效教学意味着： 教学目标达成度高（全体/绝大多数学生） 教学资源消耗较少（时间、精力和物资） 教学过程快乐有趣（更高的学习积极性） 学生学习能力提升（可持续发展的学习能力） …… 英语有效教学的理念 要有“对象”意识 要关注“全人”的进步或发展 要把握英语教育有效性的关键要素 旺盛的学习英语的兴趣 可持续发展的学习英语的潜力 一定的会话能力 较好的语感 …… 要关注学生的日常生活 要注重教学过程的有效性 要关注教学的效益和结果(目标的达成) 要关注学段衔接问题 有效教学是一套策略 英语有效教学的内容 有效的教学意向 有效的教学目标 有效的教学设计 有效的课程资源 有效的教学内容 有效的教学策略与方式 有效的课堂教学过程 有效的学法指导 有效的学生活动 有效的教学评价 有效的师生互动 有效的学习 有效教师 … … 有效的英语教学设计与实施 教学设计需是系统的、整体的、开放的、可操作的 目标设计科学、合理、可操作，清楚界定教学目标 依课标理念与应试现实而设计, 注重语用能力的培养 课程资源整合处理要得当、有效 教学内容安排合理，有效，准确把握“最近发展区”, 同时对学生有挑战性 遵循语言学习规律 遵循语言教学原则，用教语言的方式教英语 有效英语教学的设计与实施 有效的教学方式设计 有效的教学策略设计 给学生更多的学习机会，从有利学生学习角度设计教学流程 尊重和承认学生的不成熟和差异，有耐心有能力欣赏学生从不会到会的渐变过程 适合的师生话语时间比，有效的教学语言 教学要有逻辑性，教学流程要流畅，程序间要有过渡，要呈上启下，有理有据，水到渠成 网状课堂结构而非放射状 有效英语教学的设计与实施 有学法指导和真实的学习过程 对于非预设的生成有教学机智的体现 有思维启发，教学要留有空间 培养学生自学能力，有利于学生学力的形成 有学生与教师、学生与文本、学生之间的真实、有效的交流与互动 学生在学习活动中自然顺畅地完成认知和内化 有课堂意识，时间设计与利用要合理 课堂要大容量、快节奏、大信息量 课堂教学要简洁明快 每一节课有真实的“输出”, 课型特征不同，输出不同 有真实的学习结果，学生确实学有所得，且大部分学生全情投入，有面积意识 有效教学的结果一定是生成的 关注结果的可评估性（有效教学可以测量或量化） 有效的作业 有效教学需要教师具备“反思意识”，养成对教学的反思习惯，有效反思 有效英语教学的设计与实施 教学流程设计 所有的设计首先要考虑学生的程度和需要， 从学生角度设计学习流程，而不是教师中心的单维、单向教的过程 考虑学生与教师、学生与文本、学生之间的互动 真正有效的教学是学生在活动中自然顺畅地完成认知和内化； 评价教学有效性应关注的问题 这堂课或模块的教学目标是什么？ 学生的背景，状态、学习习惯和需求 教师遵循的是什么样的教学原则？ 教师采用的教学策略是否最佳选择？ 教师在教学过程中担任什么角色？ 用什么方式检测教学目标是否达成？ 教师是否具备了有效教学的素质和能力？ 怎样看这节课 学生角度思考： 目标设计？ 教学流程？ 认知过程？ 学生活动？ 学生思维？ 学生收获？ 学生现场反应 那些地方学生反应明显？与教学目标的一致性？ 有效？优效？ 本节课学生有哪些收获？ 学生的主体性的体现，语言学习与语言应用，语言交流与语言思维的融合 教师角度思考： 理念解读 教学思路（合理性） 流程设计（新颖之处？） 实际实施（ 教学亮点 师生互动 教学能力 语言素质 课堂调控 教学机智 教学与教育 教师的角色和引导作用， 理念: 英语教学的核心原则 以学生为中心(learner-centred) 以交际为目标(communication-oriented) 以活动为基础(activity-based) 课堂观察 微观到宏观 ，从行为到理念 教师表现、学生表现、互动互促 流程设计、深层意义 活动效果、整体效果 课堂语言、课堂调控 资源利用、支持教学 课堂评价、收获检测 个性特点、如何借鉴 1 热爱教育事业、热爱教师职业、热爱英语专业 较好的自身教学基本功：基本语言能力 “七会技能” ：听、说（语音和语调的要求）、读、写、演、唱、画 3 对教学资源的处理，整合和加工及开发的能力 4 深入学习教学理论和英语教学法，研究儿童学习心理，探究适合我国和本地的儿童语言方式和过程 通过实践，反思和不断积累，形成自己独特的教学风格