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中美高校远程教育的差异 ◎文·刘丽红 远程教育是教师和学生在时空上相对分离、 对这样一个复杂的学生群体科学地制订教学计 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现 划、教学大纲、教学内容、考试标准等，都有待于 联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教 我们进一步探讨和解决。大体来说，应改变传统 育的总称。远程教育在大众化教育和职业教育中发 教学的观念，确立终身教育的理念；建立以学生 挥着越来越重要的作用。美国的远程高等教育一直 为中心的教学观，积极开发网上教学的多种交互 处于世界领先地位，其规模、水平、层次不断更新。 手段,提供丰富有效的交互活动，让学习者自由 Sloan协会对2200多家高等教育机构的调研表明， 地与媒体、教师进行交互，从而营造一种师生之 2005年美国高等教育中大约90％的高校提供网络 间、学习者之间、学习者与其他人之间的帮助、指 教育，基本覆盖了美国高等教育的所有学科和专 导、鼓励、情谊等浓厚的学习氛围；机构的设置和 业。我国从1999年的现代远程教育试点开始,现有 管理要符合远程教育的特征；合作办学，以扩大 68所试点高校，除中央广播电视大学外,其余67所 教育机会和改进课程质量等。 为普通高校。本文对中美国高校远程教育办学中的 一些方面进行对比分析，以期对我国高校远程办学 优势互补的团队合作 有所帮助。 美国的远程教育机构人员层次全面，专业化程 度很高。美国高校远程教育机构常设单位一般有： 注重教学质量的办学理念 教学设计与开发部、市场部、教学支持和管理部等。 美国的远程高等教育历史已有一个世纪。在20 在开发新项目时，会组建临时的项目组，其中包括 世纪50年代之前，基本上以印刷教材邮递传送的形 授课教师、项目经理、软件设计人员、学生服务人员 式进行教学。此后电视机的出现，使得直到90年代 等关键人员，共同进行项目的研发。团队的成员基 初，公众广播服务（PBS）一直是美国远程教学的佼 本上不固定，实现优势互补和高效利用。 佼者。20世纪90年代之后，互联网的兴起使得远程 他们的分工合作流程是：学科专家设计出 教育以更快的速度得到发展。 课程大纲，这个课程大纲被管理人员核准后，学 在美国一流大学中，私立大学较多，它们的办 科专家就可以和网络技术和课程设计专家共同 学理念是“追求精英教育，远程教育规模不大，注重 创建网络课程的课程框架，然后授课教师根据 教育质量”。比如哈佛大学、麻省理工大学，他们没 这个课程框架，个性化地运用到自己的授课过 有全校性远程教育机构，而是各个院系分别开设远 程中。 程教育项目，这样可以充分利用各个院系的资源， 团队研发模式分工合作流程是：在管理人员的 在培养目标上保证了教学质量，也便于各个院系对 监督管理下，学科专家小组（通常包括课程专家、课 其进行管理。 程作者、权威的同级评审人）共同商议课程内容，然 我国一些大学远程教育的宗旨是“培养多门 后由网络课程设计专家和技术专家将其转化成网 类高级实用型人才，推行学历与非学历教育并 络课程。对教学软件设计人员的要求很高，不仅要 举，大、中专并重的多形式、多层次办学，为各类 精通计算机技术，还要熟悉教学规律。 社会成员提供多样化的教育服务”。但是目前我 反观我国高校远程教育机构设置，一般都下设 国远程教育教学观念、思想方法、管理手段还未 人力资源、财务管理、教学管理、宣传联络办公室、 跳出传统教育的束缚。远程教育招收的学生来源 教学服务中心、编辑部、学术委员会等部门。由于我 各不相同，他们的文化程度、学习态度、学习目 国远程教育起步较晚，相应一些部门的分配还不太 的、学习方法、选课情况都存在很大的差异。如何 合理，职责不太明确，这就使得工作人员分