元认知策略角度的博客和英语大班教学_姜嶓.pdfVIP

2010年第6期 佳木斯教育学院学报 No.6. 2010 总第102期 Journal of Jiamusi Education Institute Sum 102 元认知策略角度的博客与英语大班教学 姜　 （苏州工艺美术职业技术学院 江苏苏州 215008） 摘　要 ：随着新一轮的大学英语教学改革, 诸多院校采用大班方式进行阅读课教学，由于人数众多，学生水平各异，大班教学遇到前 所未有挑战，本文从元认知策略角度探究教学博客在大班教学中的运用，其不受地点、时间、空间限制的特点以及它时效快、互动强、信 息大的优势不仅能充分调动学生的学习热情，解决学生的学习兴趣问题，而且对于培养学生的元认知意识，提高自主学习能力起到良好促 进作用，本文就两者的结合运用展开探讨，并对实践中出现的问题提出解决方案。 关键词 ：元认知策略；博客；大学英语；大班教学 中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）06-0082-02 一、引言 缺口，很多学校不得不采用大班教学。而06年开始的新一轮大学英 2004年由教育部发起了新一轮改革，提出网络辅助英语教学的 语教改，提出了教学模式的创新，采用大班阅读+小班听说+网络平 新模式，许多高校开始尝试大班阅读课+小班听说课+网络平台课的 台课的方式。阅读课也采用大班教学的方式。而上述小班教学的优 教学新模式。大班教学由于班级人数众多，教师授课犹如新手开车 势恰恰成为大班教学的劣势。 上路，课堂上的各种情况就犹如后视镜、反光镜、刹车、油门、离 目前的大班学生数一般为60人，或60人 以上。大班教学的差异 合器、路况……教师有太多需要关注的因素，一时无法兼顾，教学 性表现显著。主要表现在学生个体学习能力，学习习惯和方式，学 效果不甚理想， 然而在众多的网络多媒体技术手段中，将博客引 生领悟力，年龄性别，学习动力，自控自律能力，自主学习能力， 入英语大班教学课堂，不仅找到技术和教学实践的契合点，而且将 学习态度，语言基础，个性与兴趣点，学习经验与自信心等方面的 一直以来困扰大班英语教师的难题一一化解，在实践的过程中我们 差异。 再加上其人数众多的先天劣势，教学效果一直不太理想。 亦发现一些新问题，希望给兄弟院校提供一些启示。 大班教学的症结主要表现在两方面:对于教师的教学来说，课 二、元认知策略的内涵 堂大，学生数量多，教师需要关注的因素大大增多，对学生个体及 元认知是美国心理学家弗拉维尔(J·H·Flavell)于七十年代率 其需求的了解度不够， 课堂纪律难以控制， 为完成教学任务教学 先提出来的，所谓元认知就是指学习者对自身认知过程的认识和意 模式基本是教师的满堂灌， 师生互动， 生生互动缺乏， 学生的被 识。感觉、思维或想象属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维 提问机会大大降低。人数的众多也使教师的课堂教学活动组织难度 这些认知活动的认知。元认知策略是指用于监督、调节和自我调整 加大，教学评价亦相对单一，基本采用一张试卷定终身的评价和考 语言学习行为的策略。 核方式。而对于学习者本身来说，人均占有的时间和教师关注度大 学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预 大降低，课堂参与率不高，由于缺乏互动，学习兴趣不高，课堂学 计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。此外，你还要能预 习效率不高，教师作业批改的缺失，使得学生用于课后温习的时间 测可能会发生什么，那些策略的选择是积极的，那些事不积极的。 严重不足。最终的结果便是大班阅读课的教学质量不高，学生的学 所有这些都属元认知策略。概括起来，元认知策略大致可分以下五