阅读的知识创新之维.pdfVIP

2 010 . 1 研究生培养 阅读的知识创新之维 李润洲 摘要：认为阅读具有知识创新的功能，而这种功能的有效发挥则需要区分阅读的三个层次：知道式阅读， 前提式阅读，生发式阅读；注重阅读的思维策略；并在阅读实践中设问索解，累积素材，厘清概念、探觅新论。 关键词：研究生；阅读；知识创新 作者简介：李润洲，浙江师范大学教师教育学院副教授，金华 321004 。 精读中外经典论著，跟踪本学科的知识前沿，是 况， 作者所提出的问题及其解答通常受其预设前提 提升研究生学术能力的有效方略。不过，对于提升学 的导引与控制，因此，找出作者未言明或隐藏起来的 术能力而言，研究生的阅读不仅要吸收、承继既有的 论证前提是透彻地理解一本书的关键， 这种阅读则 知识，而且要创生、建构未有的新知。 从一定意义上 可以简称为“前提式阅读”。 比如，阅读柏拉图的《理 说， 阅读的知识创新之维才是研究生教育的价值所 想国》、《对话录》等论著，贯穿其论述、言说的一个前 在。因此，关注阅读的知识创新之维不仅牵涉到研究 提假设就是“有关哲学主题的对话，可能是人类所有 生的个人成长，而且关联着研究生教育的质量，这是 活动中最重要的一个活动”[1]247 ， 用苏格拉底的话说 一个亟须探讨的现实问题。 就是未经反思的生活是不值得过的生活。所谓“生发 式阅读”是指在搞清楚了一本书已解决了哪些问题、 一、阅读的三个层次 还有哪些问题未解决的基础上， 试图对已解决的问 在现代社会里，对于多数人而言，阅读是一件习 题变换角度给予论证或对未解决的问题给予解答。 以为常的事。有人为了获得资讯而读，有人为获取理 这种“生发式阅读”也可以看作是让不同的作者对某 解而读，有人为解答自己的问题而读，可以说，不同 一个问题给予解答， 此时的某一个问题是阅读者自 的阅读目的必然会导致不同的结果。 对于研究生而 己的问题， 而作者对某一个问题的解答就成了阅读 言，阅读更多的时候是为了研究某个问题，以求对某 者解答自己的问题的论证依据与素材。 个问题有全面、深刻的认识与理解，并在这种认识与 由此可见，从知识创新的维度而言，阅读的三个 理解的基础上提出自己的看法与观点， 即追求知识 层次是一个渐进的过程，第一层次的“知道式阅读” 的创新价值。 包含在第二层次“前提式阅读” 中，而第二层次又包 从知识创新的维度来看， 研究生的阅读大致要 含在第三层次中。实际上，第三层次“生发式阅读”是 经过三个层次：知道式阅读、前提式阅读与生发式阅 最高的阅读层次，它既包含了前两个阅读层次，又超 读。所谓“知道式阅读”是指熟知了一本书的内容，知 越了它们。 道该书都讲了些什么。换言之，这种阅读不仅把握了 二、阅读的思维策略 整本书的论述结构，而且能够用自己的语言概括、叙 述其大意或主旨，讲出其所欲解决的问题及其答案。 思维策略是人们思考问题的具体方式， 是个人 所谓“前提式阅读”是指每本书都有其论述、诠释的 心智水平的凝结。 阅读的思维策略是人们对待、运用 前提假设，而这些论述、诠释的前提，有的作者认为 既有知识的思维方式，是活化既有知识的催化剂。从 是不言而喻的道理，从而