教育心理学 第15讲 教学心理.pdfVIP

讲义对应的免费视频课程请关注微信公众号：kaojiaoshipeixun 教育心理学与德育工作 第15 讲 教学心理 主讲：石头老师 答疑解惑可扫码关注石头老师微信公众号：石杨平 学科框架图 教学心理 （1）了解几种常用的教学模式。 （2 ）了解布罗菲和伊伏特旬划分的课堂管理的四个阶段。 （3 ）了解学生不良行为的原因；掌握行为矫正的原则及程序。 （一）教学模式。 1.范例教学模式——瓦根舍因 个别到一般，从具体到抽象的过程 2.抛锚式教学模式 “实例式教学”、“基于问题的教学”、“情境性教学”，是要求教学建立在有感染力的真实事 件或真实问题的基础上，一旦问题确定，整个教学内容和教学进程也就随之而定（像轮船被 锚固定一样）。 教学过程： （1)创设情景 (2)确定问题 讲义对应的免费视频课程请关注微信公众号：kaojiaoshipeixun (3) 自主学习 (4)协作学习 (5)效果评价 3.探究-发现教学模式——布鲁纳 探究-发现教学模式通常包括以下环节：问题——假设——验证——总结提高 4.有意义接受学习教学模式——奥苏伯尔 新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系 5.掌握学习的教学模式——布卢姆 只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。 （1）诊断性评价，测查学生现有的水平，明确教学的方向； （2 ）实施集体教学； （3 ）针对所学的单元进行形成性测验，测查学生的进步情况和存在的问题； （4 ）让已经掌握的学生进行巩固性、扩展性的学习，对未掌握的学生进行帮助和矫正，再 次测验，直至达到掌握目标，掌握正确率达到80%～100%即为通过； （5 ）进入下一单元的学习； （6 ）在一学期结束或几个章节全部内容学习完毕后进行总结性测验。 （二）课堂管理阶段 布罗菲和伊夫特逊提出课堂管理的四个阶段： 第一阶段，小学低年级的管理。 这一阶段的儿童正在学习如何“上学”，成为一名“学生”，他们对学校和课堂生活的常规一 无所知惑知之甚少。因此，课堂管理的方式是直接教授课堂常规，包括规则和程序，只有儿 童掌握了课堂的基本规则和程序之后，才能进行学习活动。 第二阶段，小学中年级的管理 这一阶段的儿童一般都已熟悉了学生这一角色，已经掌握了许多课堂常规。但是在进行一个 特定的活动时，对具体的、新的有关规则和程序还需要直接的教授。总的来说，在这个阶段， 教师在监控和维持常规，而不是在直接教授规则和程序上花费更多的时间。 第三阶段，小学高年级和初中阶段的管理 在这一阶段，友谊以及在同伴群体中的地位在学生的心目中重要起来，他们不再取悦教师而 是取悦同伴。进入青春期的学生开始否定权威，思想上、情感上都出现一定程度的混乱，当 然，也一定表现在行为上的问题增多，而且不服从管理。这一阶段管理的关键是如何建设性 地处理这些混乱，如何激励那些对教师的意见不以为然，而更热衷社会上的事情的学生。 第四阶段，高中阶段的管理 中学生渴望谋求独立、确定自我。这个时期的学生开始检验、否定权威。初中生的自控能力 是初步的；而高中生已能意识自己并开始较持久、稳定地控制自己。这一阶段的管理应有意 识地提高高中生的自主管理能力,能为学生今后的学习、工作和更高水平的发展打下坚实的 内在基础。管理的方式应更多地采用平等对话，而不是一贯的权威式命令。 （三）学生不良行为原因及矫正 1.原因 客观（1）家庭教育失误 （2 ）学校教育不当 （3 ）社会文化的不良影响 主观（1）缺乏正确的道德观念和道德信念 （2 ）消极的情绪体验 讲义对应的免费视频课程请关注微信公众号：kaojiaoshipeixun （3 ）道德意志薄弱 （4 ）不良行为习惯的支配 （5 ）性格上的缺陷 2.矫正 一般认为，学生不良行为的矫正要经历醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程 （1）改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪； （2 ）保护自尊心，培养集体荣誉感； （3 ）讲究谈话艺术，提高道德认识； （4 ）锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯； （5 ）注重个别差异，运用教育机智。