教育心理学 第6讲 教师心理.pdfVIP

讲义对应的免费视频课程请关注微信公众号：kaojiaoshipeixun 教育心理学与德育工作 第6 讲 教师心理 主讲：石头老师 答疑解惑可扫码关注石头老师微信公众号：石杨平 教师心理 （1）阐述新课改背景下的教师角色与特征。 （2 ）理解教学效能感、教师控制点、罗森塔尔效应、教师专业发展的内涵。 （3 ）了解师生的相互作用。 （4 ）掌握教师成长和培养的途径以及进行教学反思训练的途径。 （5 ）理解教师职业倦怠的概念，并分析教师职业倦怠的成因与对策。 一、新课改的教师角色 1.教师是学生学习的促进者。 2.教师应该是教育教学的研究者。 3.教师是课程的开发者和研究者。 4.教师应是社区型的开放教师。 5.教师应该是终身学习的践行者。 二、教学效能感、罗森塔尔效应和教师控制点 （一）教学效能感 教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 1.一般教育效能感 2.个人教学效能感 一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信 教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。 教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。 教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教 师对教学工作的努力程度，以及在遇到困难时他们克服困难的坚持程度，等等。 （二）罗森塔尔效应 罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。即， 教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。 二、教学效能感、罗森塔尔效应和教师控制点 （三）教师控制点 控制点这一概念，最初是由美国社会学习理论家的朱利安·罗特于1954 年提出的一种个体 归因倾向的理论 讲义对应的免费视频课程请关注微信公众号：kaojiaoshipeixun 根据在控制点上的差异，将人分为“内控型”和“外控型”两种。内控者相信自己能发挥作 用，面对可能的失败也不怀疑未来可能会有所改善，面对困难情境，能付出更大努力，加大 工作投入。他们的态度与行为方式是符合社会期待的。 外控者看不到个人努力与行为结果的积极关系，面对失败与困难，往往推卸责任于外部原因， 不去寻找解决问题的办法，而是企图寻求救援或是赌博式的碰运气。他们倾向于以无助、被 动的方式面对生活。 从相关研究得出，内控型通常与成功适应压力环境，较好的工作表现与较高的工作满意度等 适应性指标存在显著正相关。 一起考教师 三、教师职业倦怠 （一）概念 职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态 （二）职业倦怠特征 玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现为三个方面： ①情绪耗竭，指个体情绪情感处于极度的疲劳状态，工作热情完全是丧失； ②去个性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态 度； ③个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低工作的意义和价值。 （三）职业倦怠的原因 ①社会因素，即教师职业的声望压力，缺乏社会支持； ②职业因素，即教师担当的多种角色所产生的角色职责压力、角色冲突、学生问题、升学考 试压力等； ③工作环境，即教师与学生、家长、领导、同事之间的人际关系压力，学校的考评、聘任制 度所带来的压力； ④个人因素，即教师个人的认知方式和应对压力的策略。 （四）教师职业倦怠的干预 1.个体积极的自我调适 2.组织有效的干预 3.构建社会支持网络