教育心理学 第9讲 学习动机.pdfVIP

讲义对应的免费视频课程请关注微信公众号：kaojiaoshipeixun 教育心理学与德育工作 第9 讲 学习动机 主讲：石头老师 答疑解惑可扫码关注石头老师微信公众号：石杨平 学习心理 （1）了解学习的概念及其作用。 （2 ）理解桑代克的联结主义学习理论和班杜拉的社会学习理论的基本观点、建构主义学习 理论的基本观点和罗杰斯的学习理论。 （3 ）理解学习动机的含义及其特点；掌握需要层次理论和归因理论并加以应用；掌握学习 动机的培养与激发的方法。 （4 ）了解知识、陈述性知识、程序性知识、技能的含义。 （5 ）分析影响问题解决的因素并明确教学实际中问题解决能力的培养。 （6 ）掌握创造性思维的本质与特点；结合实际分析训练学生的创造性思维的方法。 （7 ）了解学习策略、元认知的概念。 一起考教师 三、学习动机 （一）学习动机概述 概念 学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，学习期待是指个体对学习活动所要达到的 目标的主观估计。 类型 1.根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。 2.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机 （1）近景的直接性动机：指与近期目标或学习活动直接相联系的，来源于对学习内容或学 习结果的兴趣。 （2 ）远景的间接性动机：与学习的社会意愿和个人的前途相连的。 3.根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机 4.奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面 （1）认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。——内部动机 （2 ）自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外 部动机。 （3 ）附属内驱力：为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一 种需要，属于外部动机。 讲义对应的免费视频课程请关注微信公众号：kaojiaoshipeixun （二）需要层次理论 5 层次：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要（认知、 审美、创造） 7 层次：把求知的需要和审美的需要加上。 缺失的需要：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要 成长的需要：求知、审美、自我实现的需要 需要层次理论对教学的启发 ①教育工作者应该分析学生的需要，只有低层次需要满足了才能发奋学习。 ②应注意培养学生的高级需要，使学生自尊心、集体感、荣誉感满足才能向自我实现的方向 发展。 一起考教师 （三）归因理论 最早提出归因理论的是海德 美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因， 可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即 能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。 归因理论有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及其结果来推断个体的 心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。 教师应根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。因为学生的自我归因未必正确，但是 却很重要，所以教师需要通过对学生归因的反馈来影响学生的后续归因。 （四）学习动机的培养与激发 1.学习动机的培养 （1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 （2 ）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 2.学习动机的激发 （1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心 （2 ）根据作业难度，恰当控制动机水平 （3 ）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 （4 ）正确指导结果归因，促使学生继续努力 讲义对应的免费视频课程请关注微信公众号：kaojiaoshipeixun 耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线） ①过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。 ②任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，动机水平要高。 ③动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。