教育活动，思维缺席.pdfVIP

li基 妻萋鎏叠麦塑 除了例 2之外，也都有些新意， 反映了教师的敬业精神和不错的 教育技巧。 但是，如果用高一点的标准 来要求，用专业的眼光来观察， 我们却会发现，这几个案例有一 个共同的缺点——教师的思维是 缺席的，我们看不见教师进行了 怎样的思考。我们只知道他们成 功了，却搞不清他们为什么会成 功，而且我们几乎可 以肯定地 例 1：某班 (中学)存在早 走了。放学后，小凡找到老师 说，其他教师用同样的办法应对 自习抄作业、补作业现象，致使 说 ： “老师 ，您骂我吧，不要不 自己的学生 ，完全没有获得同样 早读乱糟糟。经全班讨论决定调 和我说话。”这位教师又给他写 成功的把握。 整座位，每科设两个课代表，一 了第三张纸条 ： “你能够知错认 为什么?因为恐怕这些教师 位组织早读 ，一位收作业，每个 错 ，证明你是个好孩子，老师原 自己也没有搞清 自己的教育究竟 学生将作业本放在一个文件袋 谅你。”小凡双手举着纸条喊： 成功在何处。 里。交齐之后方可回座位。结果 “谢谢您 !”后来这个学生也有了 案例 1中的老师并没有弄清 早读秩序井然，学习风气得到根 进步。 楚学生为何抄作业 (其实原因有 本改观。 例 4：一 中学生经常与老师 多种)，她似乎也不想进一步探 例 2：某小学教师讲数学 “斗智斗勇”，教师想出了一个办 究这些原因；案例 2中老师也没 课，几个学生没听懂，教师给他 法，把他 的言行细致 地记 录下 有搞清楚那个学生为什么需要讲 们单独讲了5遍，仍有一个学生 来。比如，让他安静上 自习，他 6遍 ；案例 3中的老师也没有弄 不明白，教师于是给她讲了第六 说 ： “不说话就行么?那我吃东 明白为什么学生对 自己有如此 遍 。她懂了。这个学生后来成 了 西。”没收了他的食物 ，他说 ： “深仇大恨”；案例4中的老师则 一 名品学兼优的好学生。 “那我喝!”于是要喝牛奶。教师 好像根本就不想知道这个学生为 例 3：某小学教师喝水时， 制止 ，他说 “我很烦”，而且威 什么这么烦。总之他们略施小 有学生揭发说，杯子里被一个叫 胁老师 ： “这个 月的课别想上 计，就都把事情摆平了，问题解 小