“个别化教育”育出别样精彩——一节智障儿童个别化教育集体课的反思与总结.pdf

C珏INA hIl(：I、I、、Ijl卜、H1． “个别化教育"育出别样精彩 ◎朱登燕 特点都会有所差别。比如，残疾程 碍的学生感到枯燥、容易遇到学习 案铹背景 度有轻度智障、重度智障等，残疾 瓶颈。智力障碍儿童对于教学内容 教育家孔子早在两千多年前就 类型有智障伴有弱视、语言障碍、 需要时间反复学习，不是说在一节 实践了“因材施教”理念。智障 自闭症、脑瘫儿童等。这些种种差 课内重复教学一个目标孩子就能掌 儿童是一群特殊的儿童，每位儿 异导致孩子们学习能力、学习方 握。他们需要时间消化吸收所学知 童都有各自的特点。教师需要从学 式、基础能力、需要提供的支持不 识。低年龄段的儿童在认识现实世 生的实际情况、个别差异出发，有 同。在一个班级里会因为孩子的差 界时往往是整体认识、感知。鉴于 的放矢地进行有差别的教学，才能 异表现多个层次，所以在设计教学 此，在为智障儿童设计每节课内容 使每个学生扬长避短，获得更好的 目标时需要按照学生的实际能力来 时，可以安排多个领域的内容。 发展。注重个体差异，就应该对学 安排，而不是拘泥于以往目标设计 如：在一节集体形式的数学课 生因材施教，为每个儿童制定个 形式，把班级学生分成A组、B组、 上，不仅安排数学方面的目标，还 l ndividuaized 别化教育计划(I C组来安排目标。不是一个层次能力 可以适当安排一些精细肌肉、粗大 EduCati on Pr0 r a g m； 的学生被硬性放在了一个组，教师 肌肉、生活自理方面的内容。但是 Education IndividualizedPlan， 在上课时也会局限于A组、B组、C在主次上面需要区别，数学知识目 以下简称IEP)，实施个别化教育。 组三个层次来教学。这样课堂不能 标是主目标，其余领域的可以是次 I EP简单的说，就是着眼于同一教 准确地践行“因材施教”的理念， 目标。 材教法不能针对班级学生程度的差 效果也不会尽如人意。 案铹描述 异时，在教学过程中为顾及学生的 如：班级内七名学生在认读数 个别能力与需要，特别制定的教学 字基础能力如下：第一，一名学生 《数字娃娃来做客》(集体课 计划。它是确保身心障碍者得到适 只能认读I。第二，一名学生认读 共七名学生) 性、个别化的服务教学的管理工 数字I一3。第三，一名学生认读数字 教学目标 具。根据每位儿童的特点和特殊的 I一5。第四，四名学生认读数字1．8。 主目标：1．在口头指示下认读 教育需要为儿童制定的个别化教育 如果按以往把学生硬性分为ABC三数字I—10。 计划，才能保证每位儿童获得适合 个组，那就忽略了个别学生的能力 根据学生实际能力提升或降低 自己特点和需要的教育。 所在。需要按实际情况制订目标， 目标：在口头指示下认读数字I．2 目标因儿童需要灵活制订 并且在教授时要对既定的目标灵活 (小文)一在口头指示下认读数字 目前，培智学校的教学形式一 调适，让每位孩子学习适合他的目 I一4(小阳)一在口头指示下认读数 般都是以集体授课为主，采用“教 标才是必须的、必要的。 字I一6(小青)一在口头指示下认读 材一教学一作业一考试”的教学模 整合多元目标整体学