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“个别化教育”育出别样精彩——一节智障儿童个别化教育集体课的反思与总结.pdf 3页

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“个别化教育”育出别样精彩——一节智障儿童个别化教育集体课的反思与总结.pdf
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C珏INA hIl(:I、I、、Ijl卜、H1. “个别化教育"育出别样精彩 ◎朱登燕 特点都会有所差别。比如,残疾程 碍的学生感到枯燥、容易遇到学习 案铹背景 度有轻度智障、重度智障等,残疾 瓶颈。智力障碍儿童对于教学内容 教育家孔子早在两千多年前就 类型有智障伴有弱视、语言障碍、 需要时间反复学习,不是说在一节 实践了“因材施教”理念。智障 自闭症、脑瘫儿童等。这些种种差 课内重复教学一个目标孩子就能掌 儿童是一群特殊的儿童,每位儿 异导致孩子们学习能力、学习方 握。他们需要时间消化吸收所学知 童都有各自的特点。教师需要从学 式、基础能力、需要提供的支持不 识。低年龄段的儿童在认识现实世 生的实际情况、个别差异出发,有 同。在一个班级里会因为孩子的差 界时往往是整体认识、感知。鉴于 的放矢地进行有差别的教学,才能 异表现多个层次,所以在设计教学 此,在为智障儿童设计每节课内容 使每个学生扬长避短,获得更好的 目标时需要按照学生的实际能力来 时,可以安排多个领域的内容。 发展。注重个体差异,就应该对学 安排,而不是拘泥于以往目标设计 如:在一节集体形式的数学课 生因材施教,为每个儿童制定个 形式,把班级学生分成A组、B组、 上,不仅安排数学方面的目标,还 l ndividuaized 别化教育计划(I C组来安排目标。不是一个层次能力 可以适当安排一些精细肌肉、粗大 EduCati on Pr0 r a g m; 的学生被硬性放在了一个组,教师 肌肉、生活自理方面的内容。但是 Education IndividualizedPlan, 在上课时也会局限于A组、B组、C在主次上面需要区别,数学知识目 以下简称IEP),实施个别化教育。 组三个层次来教学。这样课堂不能 标是主目标,其余领域的可以是次 I EP简单的说,就是着眼于同一教 准确地践行“因材施教”的理念, 目标。 材教法不能针对班级学生程度的差 效果也不会尽如人意。 案铹描述 异时,在教学过程中为顾及学生的 如:班级内七名学生在认读数 个别能力与需要,特别制定的教学 字基础能力如下:第一,一名学生 《数字娃娃来做客》(集体课 计划。它是确保身心障碍者得到适 只能认读I。第二,一名学生认读 共七名学生) 性、个别化的服务教学的管理工 数字I一3。第三,一名学生认读数字 教学目标 具。根据每位儿童的特点和特殊的 I一5。第四,四名学生认读数字1.8。 主目标:1.在口头指示下认读 教育需要为儿童制定的个别化教育 如果按以往把学生硬性分为ABC三数字I—10。 计划,才能保证每位儿童获得适合 个组,那就忽略了个别学生的能力 根据学生实际能力提升或降低 自己特点和需要的教育。 所在。需要按实际情况制订目标, 目标:在口头指示下认读数字I.2 目标因儿童需要灵活制订 并且在教授时要对既定的目标灵活 (小文)一在口头指示下认读数字 目前,培智学校的教学形式一 调适,让每位孩子学习适合他的目 I一4(小阳)一在口头指示下认读数 般都是以集体授课为主,采用“教 标才是必须的、必要的。 字I一6(小青)一在口头指示下认读 材一教学一作业一考试”的教学模 整合多元目标整体学

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