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“个别教育”艺术实践点滴——优秀生、中间生、后进生的区别教育新视角.pdf 3页

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“个别教育”艺术实践点滴——优秀生、中间生、后进生的区别教育新视角.pdf
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堑 垒 鱼垒 垒 “个别教育"艺术实践点滴 — — 优秀生、中间生、后进生的区别教育新视角 I 许传 昆 “世界上没有两片完全不同的树 们认为 ,个人行为的准则应该是个人的 学、小队教学 、合同教学、合作学习等现 叶,也没有两片完全相同的树叶”。这句 意志,个人是至高无上的,教育应该从 代个别教育研究成果相继应运而生。 盛行于西方的哲学名言说的是万事万 每个人的本性出发 ,使人得到多方面的 一 般而言,从学业成绩和品德操行 物都有其共性与个性。同样道理,人的 潜能开发与和谐发展。到了近代 ,法 国 两方面衡量 ,可以把中学生分为优生、 个别差异造成了中学生的不同类型。个 著名启蒙思想家卢梭 (J·J·Rousseau, 中间生和后进生三大类。在教育教学实 别差异是指个体之间在身体 、心理方面 17121778)在他的小说体教育名著 《爱 践中,很大一部分教师会在不经意中把 存在的差别 ,也就是个人与其同龄团体 弥尔》中提出了自然主义教育思想,大 个别教育工作偏重在优生身上 ,不同程 的稳定的平均数比较时所表现出来的 大地丰富了个别教育思想的内容。卢梭 度地忽视中间生 、后进生 ,造成学生层 差异。笔者认为 ,中学生的个体差异主 按照个体生长的自然年龄阶段,依次阐 次鸿沟越来越大,少数学生 自暴 自弃乃 要体现在三个方面:智力、人格和潜能 明了对于不同年龄阶段的个体 ,教育的 至走向极端境地。如何像弹钢琴一样兼 或潜质。智力差异包含智商的高低与认 目标、重点、内容、方法都应有所不同的 顾优生 、中间生与后进生的教育发展 , 知方式或风格的差异,认知差异即个体 见解,使个体身心发展与教育的相互关 实在有必要深入研讨一番。 在知觉、记忆、思维和解决问题等认知 系成为教育研究的重要主题 。由此看 活动中加工和组织信息时所显示出来 来 ,在工业革命以前的漫长历史时期 , 一 、 全面发现与正确培养优秀生 的独特而稳定的风格之间的差异。人格 人类教育是以个别教育为主要形式的。 差异主要表现在性格、动机、意志、兴趣 伴随着工业革命的发展,夸美纽斯创立 关于优生,普遍的观念是指品学兼 和情感等方面的差异上。由于社会环 了班级授课制 ,以 “生产”人才的方式 , 优的学生。笔者认为 ,这是一种概念理 境 、家庭和遗传素质的不同,同一年级 、 顺应了工业批量生产产品对人才的需 解误区,只注重 “学”与 “品”两个方面 , 同一班级的学生又有各种不同的差异。 求。在整个工业革命时期 ,班级授课制 有片面性之嫌。其实 ,优生不应 当仅指 因此 ,科学合理的学校教育就要对学生 以其培养人才的高效率为人类社会的 那些品学兼优的学生 ,还应包括具有各 进行 “适性而教”,就是针对学生的智 发展作出了巨大的贡献。然而,20世纪 方面突出特长或雅趣的学生,只要学生 力、人格与潜能的不同,实行因材施教。 科技革命的迅速发展使班级授课制这 在某一方面有着正 当突出甚至杰出的 教师在采取教育措施时必须充分考虑 种单一的集体教学再也不能全面适应 表现或潜能,都应作为 “优生”来发现和 学生个体的特殊差异 ,施之以个别教育 高科技对高素质人才的需求了。人的创 培养。这正是具有音 、体 、美 、琴 、棋、书 、 艺术进行合理引导,以此促进全体学生 造性与人的个性发展密切联系、相倚相 画等诸多潜质的学生被及时发现并受 的全面发展 。 生,如果人才规格过于统一,千人一面, 到精心呵护培育而不致被湮没的有效 个别教育是指教师根据不 同学生 则必然阻碍创造性的形成和发挥 。因 途径。优生往往是班级的骨干 ,是教

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