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“数学基本活动经验”研究内涵与维度划分.pdf 7页

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“数学基本活动经验”研究内涵与维度划分.pdf
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第8卷第5期 教育学报 V01.8.NO.5 2012年10月 JournalOfEducationalStudies 0ct.2012 “数学基本活动经验’’研究:内涵与维度划分 郭玉峰1,史宁中2 (1.北京师范大学数学科学学院,北京100875;2.东北师范大学数学与统计学院,长春130024) 摘要:数学基本活动经验与基础知识不同,知识可以传递,数学基本活动经验不能被传递,需要亲身经历和 感悟;数学基本活动经验不同于数学能力,能力被人为细化,直接影响活动效率,数学基本活动经验更为综合,没有 直接载体说明经验有无或强弱,但一定时间积淀的思维模式反映数学基本活动经验积累的结果。数学基本活动经 验是经历和感悟了数学归纳推理和演绎推理后积淀的思维模式,最终建立一定的数学直观。维度划分体现数学基 本活动的过程,概括为:观察、归纳猜想、表达、验证或证明。 关键词:数学基本活动经验;数学能力;感悟 中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1673—1298(2012)05—0023—06 2011年版义务教育数学课程目标中,“数学基本活动经验”与“基础知识”“基本技能”“基本思想”并列, 作为“四基”之一明确提出。叫(相关问题已有很多探讨,参见郭玉峰、史宁中嘲、王林啪、仲秀英嘲等文章)如 何进一步认识数学基本活动经验与知识、能力的区分?如何在确定内涵基础上刻画数学基本活动经验包含 的维度?是需要进一步解决的问题。 一、数学基本活动经验不同于基础知识,也不同于数学能力 哲学上自杜威时代“经验”与“理性”之争就没有停止过,“经验”与“知识”的关系至今仍在探讨中。数学 基本活动经验提出的根本目的在于创新人彳‘的培养,带有强烈的学科特色,不同于哲学意义上的“经验”,要 从特定角度理解和诠释。 首先,数学基本活动经验不同于基础知识。 什么是知识?词典的解释是,“人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和”[5]1746。只有在实践中获 得,且标志认识成果、结晶的经验才是知识。“知识是一套系统的经验。……是一种被社会选择或组织化了 的经验,……是一种可以在主体间进行传播的经验,……”[63学生如何获得知识?可以亲身“实践”获得,也可 以被告知。如“手碰到火会疼”可以直接告知,也可亲身实践后获得。对于数学知识,因数学学科的特点,往 往不能直接告知,需要学习者亲身“实践”。学生的数学“实践”一般有两种:动手参与的实践和大脑思维参与 的“实践”。无论哪种实践,学生获得知识,同时获得知识之外的东西——数学基本活动经验。 动手参与的实践,主要学习形式是数学“综合与实践”内容。学生领悟学习主题,获得知识,更重要的是 在实践中获得“设计规划”、“组织协调”、“发现问题和提出问题”等经验,这是不能囊括在知识中的,是数学基 本活动经验的一部分。大脑思维参与的“实践”,主要针对日常课堂学习,学生在思维参与中经历思考的过 程,并形成一定的思维方式。如“1+1—2”是前人实践获得的认识和经验,是知识。学生学习经历过程:1个 收稿日期:2012-06—20 作者简介:郭玉峰(1972一),女,汉族,山东人,北京师范大学数学科学学院副教授,博士,主要从事数学课程及学生数学学习研究;史宁中 (1950一),男,汉簇,江苏人,东北师范大学数学与统计学院教授,主要从事数理统计研究。 基金项目:本文系北京市教育科学“十二五”规划重点课题“‘四基’之数学基本活动经验:量化与课堂实践”(课题编号:ABAl2020)研究成 果之一。 万方数据 24 教育学报 2012年 2。这种从特例出发,进行归纳猜想,并试图验证或证明的思维方式,是知识不能涵盖的,是数学基本活动经 验的重要组成部分。 其次,数学基本活动经验不同于数学能力。 能力是一种个性心理特征。数学能力是在数学学习活动中,直接影响活动效率,使活动得以N;币tl完成的 个体稳定的心瑾特征。以往大纲将数学能力分为运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,后又拓展出分析 问题和解决实际问题的能力。我国自20世

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