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“文包诗”课文的教学方法:借文悟诗,入境体情.pdf 2页

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“文包诗”课文的教学方法:借文悟诗,入境体情.pdf
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教海拾贝 JIAO HAI SHI BEI “文包诗”课文的教 方法: 借文悟诗,入境体情 周建华 苏教版教 有类课文是由故事 式的比较朗读,品悟现代语言的丰富多 的?文 诗人的情感先后有什么变化?” 和古诗两部分构成,故事是诗歌意境的 彩和古代语言的凝练整洁,让古今语言 这两个思考题引导学生入境体情。前一 展现,而诗歌则是意境的凝聚,我们把 之美在学生的心灵 撞击出灿烂的火 个问题是对事情发展的追踪 (“ 秋望 这种形式称作“文包诗”。在教学实践 花,感受到祖国语言的瑰丽悠久。 月”—“忆事”—“吟诗”);后一个问题是 ,我认为,“文包诗”的教学旨在引导 对情感发展的体察 (“心绪不宁”—“埋 学生借文悟诗,入境体情,同时在学习 二、借文悟诗,展现 境的韵味 怨”—“宽慰”)。在理 了诗人情感脉络 过程 鉴赏美文佳句,受到美的陶冶, 的基础上,我又设计了感情朗读、看图 培养爱美的情趣。 “文包诗”课文 的“文”与“诗”虽 想象、角色表演、联系生活等方式引导 然语言各不相同,但“文”的叙述正是 学生深入情境,激发情感共鸣。 一、诗文比照,品悟语言的魅力 “诗”的意境的展现。例如:“每逢佳节倍 思亲”一课教学 ,诗人背井离乡,无时 四、读写结合,拓展练笔的空间 “文包诗”形式的课文是苏教版教 无刻不在思念自己的亲人,为什么作者 的创举,作者用现代语言把诗人的创 在这里要用一个“倍”字?请学生抓住 1.诗改文的仿写 作经过编成故事告诉学生,同时又巧妙 “文” 相关内容说说自己的看法:王维 “文包诗”的形式给我一个启示就 地将古代语言的诗歌融入其 ,古今语 自小离乡,在外漂泊了许多年,重阳节 是语文教学要引导学生举一反三,可以 言之美相互辉映,相互补充。因而“文包 家家户户张灯结彩,登高远眺,此时更 指导学生进行一些诗改文的习作练习, 诗”阅读教学既要引导学生感受古诗语 显诗人形只影单,触景生情,思乡之情 提高学生使用语言的能力。如在教学 言的魅力,也要引导学生体会现代语言 倍增。展现意境的韵味不仅仅局限于从 “但愿人长久”一课时我选取了李白的 的魅力。 文到诗、借文悟诗的过程,有时还要引 《静夜思》让学生模仿课文写一写。因为 1.品析词语 导学生在“文”与“诗” 走个来回。教学 这首诗同样也是意象鲜明,表现思念家 叶圣陶说过,“阅读最紧要的在于 的最后,我以“这样的情景可以用哪几 乡,思念亲人的感情。 多比较,多归纳,多揣摩,多体会。”为 句诗来概括呢?”的追问又把学生的思 2.在生活中创作 此,在教学过程 ,抓住一些关键词语, 路由故事引回了古诗。这样从诗引到 “文包诗”的形式,巧妙地将诗人的 品评词语的妙用,是引导学生感悟语言 文,又从文回到诗,突出了“文包诗”文 创作经过与诗歌联系起来,它给学生的 美的重要切入点。如“黄鹤楼送别”一文 章的教学特色。 另一个启迪是诗歌的创作来源于生活, 第四自然段,我抓了“依依 别”和“杨 是触景生情、情动辞发的结果。因而,我 柳依依” 对“依依”的推敲;“伫立”和 三、入境体情,激发情感的共鸣 让学生来到山脚下、田野里、池塘边、柳 “站立”的比较;“凝视”与“看”的区别。 树下……当一回小诗人。学生竟然 花 通过引导学生辨析和推敲,品悟语言的 “文包诗”的课文在结构上一般都 赞花, 柳咏柳,写下了一篇篇优美的 精当之美,

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