新课程体下高中化学探究式教学模式的构建.pdfVIP

内容摘要 随着新一轮课程改革的开展，探究式教学在中学教学中日益受到重视。高中化学探 究式教学模式的构建既反映了时代发展的要求，又体现了化学新课标的要求，同时适应 了高中生不断增强的探索需求。在新课程体系下，要构建高中化学探究式教学模式，必 须将探究式教学丰厚的理论成果与化学的学科特点有机结合起来。本文将采用文献法和 比较研究法，从理论基础、教学目标、教学程序、师生角色及教学策略等方面构建高中 化学探究式教学模式，并通过案例来具体分析探究式教学模式在高中化学教学中的应 用。 高中化学探究式教学模式有着深厚的理论基础。卢梭顺应人性、顺应自然的理论和 杜威的问题教学法为探究式教学的提出奠定了基础；布鲁纳的发现教学法、萨其曼设计 的探究训练模式发展了探究式教学理论；施瓦布明确把“探究式教学”作为一种重要教 学模式加以研究；建构主义教学理论从主、客体相互作用的角度提出了探究式的教学理 念；而研究性学习理论则强调培养学生的创新精神与实践能力。这些研究成果成为构建 高中化学探究式教学模式的理论基础。 教学目标是教学模式的核心。在新课程体系下，高中化学探究式教学模式的教学目 标应定位于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的统一和谐发展。 具体而言，高中化学探究式教学模式的教学目标应主要包括以下内容：获得有关高中化 学的基础知识和基本技能；形成学生的独立思考能力，拓展学生的实践能力和创新能力； 获得参与实践的积极体验和丰富经验，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质； 形成学生对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展他们对自然的关爱和对社会、 对自我的责任感；培养学生严谨求实的科学态度和科学精神．这样，才能真正体现高中 化学新课标的精髓。 教学目标的顺利实现需要精心设计的教学程序作保障。在新的课程体系下，高中 化学探究式教学模式的实施程序应着力突出学生的主体地位，在明确目标、创设情境、 确定问题、提出假设、自主探究、合作讨论、得出结论、知识应用等一系列过程中提高 学生科学探究的能力。首先，教师要明确教学目标，确定当前所学知识的主题，从而科 学合理、有侧重地进行探究式教学。其次，教师要创设学生主体活动的情境，提供学生 探究的情境，让学生获得经验，在情境中建构知识的理解。第三，依据创设的情境，明 确要探究的问题。在这一环节。教师必须善于引导学生从创设的情境中主动发现和提出 问题。第四，对于已经明确的问题，鼓励并引导学生对于问题的结论进行大胆的猜想与 合理的假设，以培养学生的想象能力和创新意t}{。第五，学生在提出假设的基础上进行 自主探究活动，搜集证据，寻求问题的答案。在探究过程中，教师要指导学生制订出较 详细的探究计划，通过多种途径搜集资料和证据，以激发学生的学习兴趣，增进他们对 科学的情感，从而初步形成科学探究的能力。第六，在对所收集的证据进行筛选、整理、 归类、统计和分析等综合处理、并运用已有知识得出符合证据的结论后，应鼓励学生进 行合作讨论，以深化认识和理解。第七，通过学生间的合作讨论得出问题的最终结论。 这时，教师要对结论进行相应的评价，使学生完成自我完善、自我发展、自我重塑的整 个过程。最后，通过各种形式安排学生对所探究问题的相关知识进行运用，促进学生的 拓展提高，促使学生进行反思。这些活动环环相扣、逐步递进，构成了高中化学探究式 教学模式的基本教学程序。 在高中化学探究式教学模式中，必须正确把握师生角色与作用，同时采取相应的教 学策略。在新课程体系下，高中化学探究式教学模式中的师生角色定位应有利于促进师 生之间的互动：教师在教学方面要成为教学过程的设计者、教学过程的组织者、问题情 境的创设者、信息的咨询者和教学过程的反思者，在发挥学生主体性作用方面要成为学 习知识的引导者、学习过程的促进者、学生学习的合作者、学生情感的支持者、学习过 程的评价者，另外，教师还要成为教育科学的研究者；学生则应成为探究式教学的主动 反思者、参与者与合作者。新课程体系下高中化学探究式教学的教学策略则应突出问题 探究的核心地位，使整个教学过程围绕“提出问题、解决问题”而展开。主要包括以下 策略：精心设计教学内容，明确陈述教学目标，适时组织师生讨论，建立和谐的师生关 系，创建主动学习的教学环境，精心组织并指导探究，进行开放性、多元性的评价等。 高中化学探究式教学模式的构建对于贯彻落实高中化学新课标的要求，培养学生 的科学素养和创新能力必将起到重要的作用。 [关键词]新课程体系； 高中化学； 探究式教学