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摘要 新课程改革的人本路向检视 教育学原理专业硕士研究生 范涌峰 指导教师廖其发教授 摘 要 只有不断地反思才能进步，因此，反思任何时候都不能停止，因为我们一直 在追求进步。新课程改革实施至今，在理论上出现过几次大的争论，在实践上也 出现了诸多问题，为此，我们极有必要在新课改实施九年后的今天对其进行全面 的反思。本研究正是基于笔者实践性的教育研究立场，抓住课程改革的灵魂一课 程价值取向进行反思，试图对新课程改革的人本化价值取向进行较为深入的反思 与重构。本研究的研究思路和观点如下： 第一部分为新课程改革人本化的现实表征。通过对人本主义教育思想特征的 概括，从理论与实践层面论述了新课程改革的人本化表征：以课程标准代替教学 大纲：课程目标追求人的自我实现和自由解放；课程结构与内容对生活世界的强 烈关照；宣扬学生主体性的教学观和师生观；着眼于学生全面发展的课程评价。 论证了新课程改革的人本路向。 第二部分为新课程改革人本路向的回眸与反思。首先对新课程改革人本路向 的源头或者说轨迹作了简要概述，认为“人本价值取向在我国经历了80年代的 “发芽一至lJ90年代的“开花再到新世纪课程改革“结果的发展过程。进而分 析了新课程改革人本化的动因，认为从现实动因来说，新课程改革遵循人本路向 是中国社会政治民主化、经济市场化、文化多元化发展的产物和传统教育对学生 主体性的压抑等方面原因造成的．；从理论动因来说，则是知识观的后现代转向和 我国教育理论发展的结果。因此，新课程改革的“人本化’’既有其客观上的必然 原因，也有主观上的动因，但即便是“必然”也并不意味着“应该”和“合理”， 为此，文章旋而阐明了笔者对于新课程改革的忧思，认为新课程改革应该警惕“泛 人本化’’和“西化”两种不良的发展倾向。最后，对新课程改革的人本路向进行 了评析，认为应该正确处理好课程价值取向上的中西关系、继承与创新的关系、 个人本位与社会本位的关系，要最大限度地避免课程研究者主观因素对于新课程 改革的影响，要合理对待传统教育的弊端和传统教育理念。 第三部分“中国基础教育课程改革价值取向断想”是笔者对课程价值取向的 阳雨人学7谫!十?!￥：何论文 应然建构，是笔者关于课程价值取向这一核心问题观点的集中阐发。笔者认为， 人本主义的课程价值取向作为价值取向的一极，是为西方社会所证实的必然行不 通的课程改革价值取向，中国社会教育实践中的种种迹象也表明，人本化的课程 价值取向必然造成课程改革价值取向的偏颇。本文认为，中国基础教育课程改革 应该坚定不移地以马克思主义理论作为指导思想，以马克思人的全面发展学说作 为理论基础，以马克思人的全面发展学说中所论述的“类主体”作为中国基础教 育课程改革的价值取向，从而有效地处理好个人本位价值取向和社会本位价值取 向之间的矛盾，构建类主体教育体系，探索适应中国社会发展的本土教育理论体 系。最后，当我们回顾我们的课程理论的发展问题时，我们必须思考，为何课程 改革走向了“人本”而不是其它?中国本土课程理论发展出现了诸多的问题和弊 端源于何处?我们认为，问题的源头可以追溯到教育学和教育学者自身，即他们 缺乏或是丢失了他们本应具有的独立精神，构建独立个性、中国气派的课程理论 需要追寻教育学和教育学者的“真独立”。 关键词：新课程改革人本主义课程价值取向路向检视 Ⅱ Abstract 一一 · ‘J’、‘ ·‘ AnAnExaminatioanimaXenhoft Humanistic New Reform intheChineseCurriculum Master in of Fan majoredPrincipleEducation：Yongfeng