现阶段高生化学猜想与假设能力的调查研究.pdfVIP

现阶段高中生化学猜想与假设能力的调查研究 姓名：许应华 导师：文庆城教授 年级：2002级专业：课程与教学论 方向：化学教学论 中文摘要 培养学生的科学探究能力是培养学生科学素养的一个中介性、过程性和形成性目 标。科学探究能力是一种综合性的能力，它包括提出问题、猜想与假设、制定计划、 进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等8种能力构成。其中， 猜想与假设能力是科学探究能力的核心要素。 猜想与假设能力同样是一种综合能力，我们在参考国内外各种文献和调查初测的 基础上，确定了能接受问题事实愿意提出假设的能力、提出与问题相关多种假设的能 力、说出假设合理理由能力、提出高质量假设的能力作为猜想与假设能力的四项指标。 由于大面积调查学生的猜想与假设能力，因此，我们根据猜想与假设能力指标和要素 评价的基本理论并结合专家和中学师生的意见制定了评价学生化学猜想与假设能力 的PTA量表。 调查问卷共设置三道试题，前两道试题是用来调查学生猜想与假设能力的，第三 道试题是调查学生处理反例所采用的猜想与假设策略的。通过对前两道题的结构效度 和信度分析表明，试题能有效地反映化学猜想与假设能力及其要素，测试是较真实的、 可靠的。 我们分别调查了城市和农村的重点高中和普通高中各两所，共调查13个班级， 在城市重点高中调查了高中三个年级，而其它高中调查了高一和高二两个年级，调查 学生的人数为801人。另外，我们还采用了访谈的方法。通过调查分析和访谈，我们 得出以下结论： 1．当前高中生化学猜想与假设能力普遍较差。主要表现在以下几个方面： (1)、学生在提出与问题相关假设个数的能力、说出假设合理理由的能力、提 出高质量的假设的能力得分均不高，总平均分不超过5．5分(满分为10分)。其中， 说出假设合理理由的能力得分尤其低，平均分不超过0．8分，(满分为3分)。 (2)、大多数学生的猜想与假设能力处在较差和差的水平。 (3)、在对“反例”所采取的策略中，绝大多数学生都保持原有的理论，只有 极少数学生能够修改原有理论。说明学生批判性思维能力、创造思维能力缺乏，这也 是学生猜想与假设能力差的重要表现。 2．高中生化学猜想与假设能力从总体上来说与学校的类型无关。重点高中学生 化学猜想与假设能力比普通高中要稍强一点，但差异不显著。 3．在同一学段，学生的化学猜想与假设能力与学生所处的年级无关。 5．从猜想与假设能力的等级分析来看，重点高中猜想与假设能力处在A等级 (强)和B等级(较强)的百分比比普通高中大，但在不同年级之间并无差异。 6．难于针对问题本质提出假设、认知结构欠合理，猜想与假设的方法欠科学， 对化学反应本质缺乏深刻认识，发散思维能力和批判思维能力的缺乏都是造成学生猜 想与假设能力低的原因。 7．学生的猜想与假设能力不仅与学生的知识经验有关，更与学生所处的学习环 境有关。宽松、自由的学习环境；有针对性的探究教学；开放的、善于质疑的老师都 有利于学生猜想与假设能力的培养。 本论文只是对中学生化学猜想与假设能力进行的一次初步调查研究。针对调查与 分析的结果，结合笔者的教学体会和经验，提出了如下教学建议，为在化学教学中培 养和提高学生的猜想与假设能力提供一些参考。 1．加强教师的探究教学能力培训，转变教师的知识观 2．培养学生对问题作出解释或自我解释的习惯 3．直面前概念，培养学生批判思维能力 4．加强猜想与假设方法的教学 5．加强对学生发散思维的教学 6．加强对化学反应本质的教学 7．加强合作学习 关键词： 化学教学猜想与假设高中生能力调查 The onthe ofChemical and InvestigationStudents’AbilityConjecture forSeniorSchoolatPresent HypothesisHigh Stage Abstra