理工科大生创造力特征与研究性学习的分析与研究.pdfVIP

摘要 摘要 自50多年前，美国心理学家吉尔福特提醒人们关注创造力的研究以来，很 多心理学家、教育学家和人类学家投入了这一研究领域，取得了丰富的研究成果。 对于创造力的研究最终引起了当代学习方式的革命，为了培养学生的创新意识和 创造力，研究性学习再次兴起。学者们对于研究性学习及其与创造力培养之间的 关系进行了大量的研究。而通过大量的文献调研，笔者发现，在相关研究中，关 于研究性学习与创造力培养的实证研究相对较少。 本文试图通过分析理工科大学生创造力的总体特征，尝试探讨几种适合理工 科专业教学的研究性学习教学模式，同时以科技活动和大学生研究计划为例，尝 试探讨研究性学习课程对于理工科大学生创造力的培养效果。作者希望通过本文 的实证研究，能为弥补在研究性学习与创造力培养关系研究领域的不足做出贡 献，为研究性学习在高等教育中的进一步开展提供实证依据。另外，本文对大学 生科技小组的团体创造力进行了初步分析，希望能够引起人们对于大学生科技小 组团体创造力研究的重视。 本文的结论主要有以下几点： 第一：理工科大学生主要表现出立法型、执行型和自由型的思维风格。与之 相应，项目研究模式的学习、以问题解决为导向的学习以及小组合作学习是最符 合理工科大学生思维风格偏好的研究性学习教学模式。理工科大学生大多具有较 高的创造潜力； 第二：大学生研究计划能提高学生的审判型和自由型的思维风格水平以及分 析和综合技能。 第三：科技活动能培养学生富于创造性的思维能力；能够显著提高学生对科 学知识本身和发现科学知识过程的态度；接受新的经验的人格特质：倾向调适的 创造力技能和寻找、发现与界定问题的创造力技能。 第四：科技活动小组的团体创造力高低与小组成员的个人创造力高低没有明 显的直接相关。 关键词：创造力研究性学习 科技活动 表格目录 表格目录 表2．1创造力要素的分类整理…．．．………．…．．．．…………．…．．9 表3．1有效被试的人口特征(I)………………………………．21 表3．2有效被试的人口特征(II)…………………．．……，。．…．21 表4．1学生的思维风格特征……．．．．…．…．……．．……．．．．．．…．30 表4．2学生的科学态度得分特征………………………………。。3l 表4．3学生的创造力人格得分特征……．………．．…．．，……．．…．31 表4．4创造力相关技能得分特征……………………………．…．32 表4．5参加大研的学生前后测的思维风格得分差异．．．………．…．…．．33 表4．6参加大研的学生前后测的科学态度得分差异……．．．．…．．．．…．．34 表4．7大研前后测学生创造性人格得分差异…………………．……34 表4．8大研前后测学生创造力相关技能得分差异……………………35 表4．9参加科技活动的学生与年级一般水平在思维风格上的比较………．36 表4．10参加科技活动的学生与该年级一般水平在科学态度上的比较……，37 表4．1l参加科技活动的学生与该年级一般水平在创造力人格上的比较．．．．．37 表4．12参加科技活动的学生与该年级一般水平在创造力相关技能上的比较．37 表4．13高低创造力组成员的思维风格特征差异．……．……………．．38 表4。14高低创造力组成员在科学态度上的差异……………………。39 表4．15高低创造性组成员在创造力人格上的差异…．…………．……39 表4．16高低创造性组成员的创造力相关技能差异．…．…．．．…．．……．40 表5．1思维风格与教学方式………………………………．…．．41 VI 中国科学技术大学论文原创性和授权使用声明 本人声明所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行研究工作 所取得的成果。除已特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 任何他人已经发表或撰写过的研究成果。与我一同工作的同志对本 研究所做的贡献均已在论文中作了明确的说明。 本人授权中国科学技术大学拥有学位论文的部分使用权，即： 学校有权按有关规定向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电 子版，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫