非正式学习中小学教师成长.pdfVIP

中文摘要 尽管职前正规教育和在职继续教育以及各类课程改革培训对中小学教师素质 的提高起着重要作用，但是，中小学教师的专业化发展和教育教学质量的提高也 与他们在工作场所与社会场所所进行的非正式学习息息相关。随着学习化社会的 到来和教育教学改革的深化，中小学教师必须提高对非正式学习的认识，挖掘自 身非正式学习的能力，掌握非正式学习的技巧和策略。 本文分为四个部分： 第一部分主要阐明了中小学教师非正式学习的概念、方式和理论基础。认为 中小学教师非正式学习是指中小学教师个体或群体在工作场所和社会场所通过共 同探讨、互相观摩、相互交流、自我反思、网络、媒体、读书、朋友聚会、购物 和旅游等形式主动提高自身的教学技能、专业知识和综合素质的活动，这些活动 可以是有计划的，也可以是无计划的和偶发的。终身学习、人本主义、建构主义、 和后现代主义是其理论基础。中小学教师的非正式学习方式分为以自我独立为主 的学习方式和透过人际网络间的互动的学习方式两个向度。中小学教师以自我独 立为主的非正式学习方式包括自我反思、自我导向学习、上网搜集资料、阅读报 刊杂志、收听或观看媒体节目、模仿或观察学习。中小学教师透过人际网络间互 动的非正式学习方式包括与他人交流探讨、向他人请教咨询、督导式学习、互助 合作学习、购物、旅游、参加朋友聚会。 第二部分论述了中小学教师进行非正式学习的必要性所在。作为成人的中小 学教师进行非正式学习是成人发展的需要、终身学习的回应和休闲文化的守望。 作为特定职业群体的中小学教师进行非正式学习是教师专业化发展的需要、教师 幸福生活的渴望、教师职业之美的追求。 第三部分通过闯卷调查后，分析了中小学教师非正式学习遮蔽的根源。发现 根源在于学习观念的错位、学习策略的僵化、组织文化的背离、评价机制的羁绊 和学习资源的匮乏。 第四部分针对中小学教师jE正式学习遮蔽的根源提出解决问题的主要策略。 蓄先浮殍政瘸莘嚣教育主警部门，透过立法黟认涯使菲正裁学习更其裁葶|力；透过 提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源使非正式学习成为一种时尚。其次， 帮塑学校和教育机构，通过构筑优是的学校文化、组建学习共同体和敬革教师评 价税制来激发教筛豹菲正式学骂愿望帮增强菲正式学习麓动税。最爱提倡教帮个 体成为持续变革者、反思实践者和行动研究者。通过反恩和研究使教师获得非正 式学习的源泉和非正式学习的自g力，利用l}正式学习的形式把学习与工作耱生活 融会。 本论文创新之处在于提出“中小学教师非正式学习”这一课题，假这并不是 对教!|}|}正规培训秘教育的一耱反对积抵制。丽是力求l乍为它们的补充形式，为教 郯豹成长提供一条更为宽广豹邋路。 关键逶：{}瘫式学习；孛，l、学教爆；专她佳发震 拦 Abstract Even continuouseducationandalI before-workformaleducation,in·work though an rolein the kindsof ofcurriculumreformation training playimportantimproving ofteachers and also secondaryschools．However,informallearning quality ofprimary Canaccelerate and the quality． developmentimproveteaching teachers’profes