附加问题对同类型中学生元理解能力的影响.pdfVIP

中文摘要 理解监控即元理解，是一种阅读过程中的自我管理行为，即根据阅读理解的 目的对自己的理解进程不断评价和调整的过程。其中，评价是指对正在进行的阅 读理解状态的判断。调整是指个体采取一些补救措施以解决理解过程中出现的问 题。有效的阅读理解离不开元理解。要想成为一个好的读者、具有较高的阅读理 解水平，就必须积极监控自己的阅读活动，如果监控失败，就可能导致阅读理解 障碍。因此，本研究结合自我提问策略与附加问题的研究方法，旨在揭示不同类 型中学生元理解的特点。 本实验采用2×3×2完全独立组实验设计。选取初一年级、初二年级、高一 年级的学生为被试，其中，每个年级包括20名语文学优生和20名语文学困生。 运用自信评价法与填空测验法相结合的方法，考察不同类型学生元理解能力及其 发展情况。在本实验条件下，得出结论如下： (1)中学生的阅读理解水平与元理解能力随年级的增长，呈现出不断发展 的趋势，初二到高一变化显著，而初一到初二发展缓慢，没有显著差异。其中， 初二是语文学困生发展的关键时期。 (2)语文学困生的阅读理解水平和元理解能力明显低于语文学优生。 (3)监控附加问题组学生的阅读理解水平与元理解能力高于理解附加问题 组学生。 (4)完成任务的时间方面，随着年级的增长，中学生完成任务所用时间逐 渐减少；语文学优生与学困生在完成任务时间方面，没有显著差异。语文学困生 在高一年级时，完成任务所用时间较初二年级有所增加。 关键词：元理解，理解监控，附加问题，中学生 第一章研究背景 1．1元理解研究的意义 人类的文化主要是以图书的形式保存和传播的。阅读是人类社会的～种重要 活动，它是人们获得知识、增长经验的主要手段。当今的社会已进入信息时代， 科学文化知识日新月异。要适应未来社会的生活，如何在短时间里获得更多的信 息是人们面临的一个实际问题，解决这个问题的根本途径在于有效的阅读。培养 中学生阅读能力是语文阅读教学的重任，是语文教学实施素质教育的有效举措之 一。要使学生在语文学习的质量上和层次上有所突破，关键在于培养和提高学生 的阅读能力。令人遗憾的是，尽管阅读对人类具有如此重要的作用，但当前中学 语文教学中，阅读教学仍是一个薄弱的环节。 198卜1998年，美国有1000万人读完了十二年级(高中)，却没有达到基 本阅读水平。我国初中生的阅读水平也较低，如1999年，北京市中考语文成绩 语文基础知识为83．10分，阅读为58．05分，写作为84．79分。Ⅲ 2001年，在北京市初中语文阅读教学质量调查中，所揭示的结果更是令人 惊心：在调查中，发现，22．5％的教师不知道阅读能力的形成过程，也不知道该 如何培养学生的阅读能力；62．7％的学生不会运用学过的知识阅读文章；27．5％ 的学生不知道什么叫读懂了；78．2％的学生表示读懂了，但表达不好，尤其缺少 概括能力。甚至，有高达54．9％的学生认为阅读时没思路，多半靠猜、蒙!在随 后的测试中，391名学生合格率仅为15．1％。Ⅲ 可见，提高学生的阅读理解能力是当务之急。因此，关于阅读理解的研究也 就成为一个重要的研究课题，许多国家都投入了大量的人力、物力和时间来研究 影响人类阅读理解的因素。心理学家认为，如果了解了理解一篇课文的心理规律， 也就比较容易地去确定，如何引导学生去分析课文从而了解课文的结构并进而了 解整个文章的主题。在阅读教学活动中，教师如果能对学生的阅读心理特点和阅 读的一般规律有一定了解，那他们将可以有的放矢，采取更加合适的教学策略， 以及更具针对性地预防和解决可能出现的问题。在这里，元理解扮演了一个重要 的角色，它帮助阅读者在阅读时候察觉阅读困难，当察觉困难后，能够采取有效 的调控方法，来解决这些困难。有关元理解的研究近年来引起认知心理学家与教 育研究者很大的研究兴趣。 本研究结合西方自我提问策略与附加问题的研究方法，旨在揭示我国中学生 元理解的特点，并初步探索适合的教育措施，以改善中学生的元理解技能，提高 学生的阅读理解成绩。 1．2元认知的研究 1．2．1关于元认知概念的界定 1．2．1．1国外学者的观点 F1aven于1976年在《认知发展》一书中明确提出“元认知这一概念。 他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”， 以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以