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中印小学信息技术课程内容之比较研究 摘 要 20世纪下半叶以来，信息化浪潮以不可遏制之势席卷全球，信息技术给我们社 会的各个方面带来了巨大的变化。印度与我国同属第三世界国家，国情与发展都很相 似，但印度是世界上仅次于美国的第二信息技术强国，印度以其IT职业教育的成功， 为印度乃至世界培养了大批优秀的IT人才，而印度的职业教育是以基础教育为起点 开设的，基础教育为职业教育的成功做了很好的铺垫，但目前我国对印度的研究整体 还比较薄弱，对其研究主要限于高等教育，而对基础教育的还比较少。 研究论文采用文献研究、定性研究和比较研究的方法，以课程标准和教材为主要 研究对象，在介绍两国信息技术教育的基础上，从课程内容选择和课程内容组织两个 方面进行比较，分析其共性和差异，并为我国的基础教育改革提供借鉴意义。 研究结果表明，在课程内容选择方面，两国课程内容的选择依据相同，都是依据 教学目标，但教学目标的内容不相同，印度的教学目标划分非常详细，每个阶段的任 务都很明确；选择主体也不相同，印度除了课程专家等之外还有专业的技术人员参与。 在课程内容组织方面，笔者从宏观到微观，由粗到细，从内容架构、内容模块、 主题内容三个方面纬度进行研究。结果表明，两国的课程内容架构不同，我国主要是 按照“以知识点为主线”的形式组织课程内容，而印度是按照“螺旋上升的形式组 织课程内容。在内容模块的比较上，中印两国在计算机基本操作模块、网络模块、软 件模块这三个方面的内容基本相同，但在各自的特色模块上，这方面存在着显性差异， 我国的课程内容更注重学生视野的开阔，涉及的内容相对比较多。主题内容的比较上， 两国的课程内容在知识的容量、知识的内在逻辑联系及与实际的关联程度上存在着不 同，我国的课程内容在知识的容量上比较大，在软件的介绍上，基本涵盖相关软件的 所有有关操作；知识的内在逻辑联系上，我国的课程内容逻辑联系比较松散，知识点 之间的联系不紧凑，知识点之间的渗透不够，而印度的课程内容比我国注重知识点之 间的逻辑联系，即包括主题内知识点的逻辑联系，也包括主题间的逻辑联系；在与实 践的联系程度上，我国的课程内容还是停留在纯技术和纯工具阶段，与实践的联系相 对比较少，而印度的课程内容从最初的导课到后面知识点的罗列，都与学生的日常生 活密切联系。 因此，笔者在对比两国小学信息技术课程内容后，对小学信息技术课程内容提出 了一些建议，主要有：． ‘ (1)设立弹性学习制，使学生成为课程内容选择的主体，满足学生的个别差异 化需求。 ． (2)注重对知识的纵向挖掘，关注学生基础信息素养能力的培养，加大对基本 信息素养知识的渗透。 (3)信息技术课程内容的安排要适应学生的认知发展特点。 (4)内容更多的与实践相联，提高学生能够解决问题的能力，更好的把信息技 术应用到日常的生活中。 (5)关注技术的发展，适时调整课程内容 关键词：印度；小学信息技术；课程内容；比较研究 Ⅱ ResearchontheContemsof ComparatiVe T ，、 ．‘rr’ ’ ‘ 1 1 1 上n士OmatlOnl m SCnOOlS eCnnOl02Velememary a11dIndia b咖reenChina ABSTRACT Sillce也esecondMfofme2(，m onecan waVeofin士．omation