语文教师实性知识的形成——一位高中语文教师的个案研究.pdfVIP

摘要 语文教师实践性知识的形成 ——一位高中语文教师的个案研究 课程与教学论专业硕士研究生季莹 指导教师何茜 副教授 摘 要 随着教师专业化运动的兴起以及教师研究的转向，教师实践性知识成为当前 教师教育关注的重点。越来越多的学者认识到教师实践性知识不仅能为教师专业 自主权的诉求提供有力依据，也是教师专业发展的重要基础。但是已有研究过多 地注重从“应然的角度宏观分析教师实践性知识的结构、特征等，而对教师实 践性知识形成的“实然动态过程缺乏深入探究。 本研究选取江苏省重点高中的一位资深语文教师作为个案，综合运用文献分 析法、课堂观察法、访谈法、实物分析法，深入考察、理解教师的语文教育教学 实践生活，进而真实呈现语文教师实践性知识形成的动态过程，并在此基础上分 析语文教师实践性知识形成的阶段及影响因素，探究语文教师实践性知识形成的 基本路径，为教师认识并形成实践性知识提供启示。 本研究的内容主要包括以下五个部分： 第一部分s主要介绍问题提出、研究综述、研究思路与方法、研究意义，确 定H教师作为个案研究的对象。 第二部分：基于已有研究成果，对语文教师实践性知识的内涵与结构进行诠 释，以此作为本研究的逻辑起点。 第三部分：以语文教师实践性知识的三个重要组成部分为切入点，通过教师 的教育教学事件与故事，探究H教师的语文学科教学内容知识、语文教学法知识 以及教师自我知识的动态形成过程，并挖掘教师行为背后蕴藏的意义． 第四部分：对教师实践性知识的形成过程进行整体分析，探究语文教师实践 性知识形成的阶段及影响因素。根据实践性知识形成的差异，将语文教师实践性 知识形成的整体历程划分为初步体验、累积丰富、调整优化、更新发展、转识成 智五个阶段，并揭示每个阶段的特征、表现、问题等。同时，揭示影响语文教师 实践性知识形成的因素包括教师的职业情感、自我反思能力、理论性知识的学习、 教育问题情境以及学校文化。 两南大学硕十学伊论文 第五部分：基于上述研究，立足于教师主体性角度，探讨语文教师实践性知 识形成的基本路径：注重自觉反思与行为的跟进、加强教育理论的学习、构建教 师学习共同体、开展教育叙事研究，期望为教师实践性知识的形成以及教师的专 业发展与教学实践提供参考建议。 关键词：语文教师实践性知识个案研究 Ⅱ Abstract TheFormationofPractical of Knowledge Chinese Teachers Language ——TheCase ofASeniorChinese Teacher Study Language ofCurriculumand Major：Theory Instruction for Candidate postgraduate：JiYing Xi Tutor：AssociatePro．He Abstract Withthe theteacher the of movementand shiftofthe rising prof