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教育惩罚在小学教育中的合理性分析 ——刘丹 0801班 摘要：在提倡素质教育的今天，关于惩罚是否应用于教育中，众说纷纭，本文结合了一些观点，对惩罚在小学教育中的合理性进行了分析。 关键词：教育惩罚 小学教育 教育惩罚近些年颇受人们关注，支持者有，反对者有，并各有各的道理，总的说来，教育惩罚是个非常复杂的问题。 教育惩罚的界定 教育学中一般认为：惩罚是对学生过错行为的一种否定和强制性纠正，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，是一种常规的教育手段。它是与“奖励”相反的概念。⑤ 《教育大词典》中对“惩罚”有两种解释：一认为惩罚是“对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与‘奖励’相对。主要方式有:表示否定的口气与表情、口头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍处分等。”二认为惩罚是“为减少某种行为重现的概率而在此行为后伴随的不愉快事件，是与‘奖励’相对的心理学概念，有两种类型：A 型，在行为之后施加某种痛苦或厌恶刺激（如体罚、训斥等），以减少受罚行为再次产生的可能性；B 型，在行为后取消某种喜爱的刺激，比如收回奖状、取消娱乐活动权利等，以减少受罚行为再次出现的可能性。”⑨ 《中国教育百科全书》中认为惩罚是“教育者对受教育者品行进行否定的一种较高的方式，一般有警告、严重警告、记过、留校查看、勒令退学及开除学籍等形式。” ⑨ 新近出版的《中国教师新百科—小学教育卷》中，有学者认为惩罚是“某一不良行为的结果导致了该行为未来发生的次数减少或消失的过程。” ⑨ 从上文可知，关于教育惩罚的定义和内涵是很丰富的，一般认为教育惩罚是对学生不良行为的一种否定和强制性纠正。至于惩罚采取的方式是否能被学生接受，或者学生身心完全能承受的程度并没有给出明确的概念。 二、小学教育的特点 （1）基础性特征 1.人文素养 人文素养，是新一轮基础教育课程改革明确提出的培养目标之一，是新时代对基础教育提出的新要求，它体现了人们对教育价值的一种新理解、新认识。人文素养的灵魂，是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。要使社会、民族、国家，包括人类个体成员发展得更文明、更和谐、更有价值，必须从一个人小的时候就开始。因此，小学教育要重视学生人文素养的培养。小学阶段应该突出培养的人文素质有：关爱他人、尊重自我、和谐共处、心地向善、待人宽容、讲求公平、追求正义、爱护环境、珍爱生命等等。 2. 智慧品质 智慧集中表现在反映客观事物的深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决实际问题的速度和质量上。智慧包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等诸方面，其中尤以思维力为核心。 儿童观察力的培养应该注意激发观察兴趣，把握观察目的，授以观察方法和指导观察顺序；同时要注意观察比较和观察矫正。儿童注意力的培养应该根据儿童持续力和集中力不断增强的特点分阶段对儿童加强培养和训练。记忆力的培养要注意记忆方法的指导和根据短期记忆和长效记忆的规律进行培养和训练。想象力是一种需要长期培养和训练的心理能力，它与一个人的知识和经验成正比，知识和经验越丰富，想象能力的培养和训练越成熟，功效也越大。思维能力的强弱主要体现在思维的敏捷性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的多样性和思维的创造性等几个方面。思维的敏捷性，是检验和衡量一个人思维速度水平的依据。思维的深刻性，是检验和衡量一个人思维深度水平的依据。思维的多样性，是检验和衡量一个人思维广度水平的依据。思维的灵活性，是检验和衡量一个人思维变通水平的依据。思维的创造性，是检验和衡量一个人思维创新水平的依据，也是检验和衡量一个人智慧能力的核心所在。 3. 个性品质 小学时期是个性发展的重要时期，特别是个性中具有代表性的心理特征都是在这个时期发生明显变化和迅速发展起来的，如兴趣、习惯、性格、自我意识、观念（小学生更多的是指情感、情绪）等。 4. 科学文化 我国的小学教育对象一般为7－13 岁的儿童。其任务总的来说是为儿童德、智、体、美、劳各种素质全面发展打下基础和为初步生活作好准备。具体说，即让儿童掌握人类积累起来的最基本、最起码的文化科学知识，具备最基本的读、写、算技能，学会最初步的生活规范和行为准则。 （2）框架式特征 小学教育的框架式特征与小学教育的基础性特征相联系，是一个问题的两个方面。基础性是就小学教育促进人的发展的“平面”基础而言，框架式是就小学教育促进人的发展的“立体”基础而言。 1. 注意小学生素质结构的完整性 小学生素质结构的完整性主要有两个方面的含义：一是从整体发展的角度讲，对小学生这种特殊年龄的群体如何构建完整的素质结构；二是从个体发展的角度讲，如何构建适合小学生个体发展（即个性发展）完整的素质结构。