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如何加强课外阅读 提高语文素质首先，明确课外阅读的目的，调动学生积极参与，自然的由课内向课外迁移。课外阅读课堂教学是相辅相成的。所以，每教一级学生我首先让他们明确阅读的目的，并要求学生课堂学习的有效知识与技能解决基本篇目以外的文章的分析与综合，直到开启自己的创造力。我精选了几种适合学生阅读的报刊让大家订阅，如《语文报》、《作文评点报》、《校园文学》、《全国中学生优秀作文选》、《杂文报》、《读者文摘》等，做到人手一报一刊。还要求学生购买一些中外名著、历史书籍、科普著作等，互相交换阅读；每逢节假日开出一些书目会眼高手低的状况有鉴于此，要求学生有计划的阅读号召学生远离电视，到图书馆去，扩展阅读视野，并教给他们有关图书分类知识和检索图书报刊的基本方法。同时，课内尽量调动学生阅读的积极性和主动性，引导他们动脑、动口、动手，举一反三，让学生进行知识与能力的迁移，从而提高阅读的能力。其次，定期开设课外阅读课，为了弥补教材的不足和提高阅读的兴趣，我经常从报刊上挑选一些贴近学生生活又适合学生阅读口味的文章推荐给学生，让学生点评、讨论、交流，每隔时日，抽出一些时间，把学生带到图书馆或阅览室集中阅读某方面报刊和名著，并制定专题的阅读计划，或根据学生不同的兴趣、特长确定一些文质兼美，形神兼备的文章作为精读对象。此外，我还不断研究课外阅读的方法，提高课外阅读质量，除了上述以读促写的方法外，了激发学生的阅读兴趣，我又采用了情景式阅读法，如根据不同季节时令特点，随时创设情景，让学生走出课堂，身临其景，再来感受阅读教材，以引起情感共鸣。如春光明媚的早晨，带领学生走进大自然，赏春之际阅读朱自清的《春》；在雪花飞扬的日子里，引导学生边赏雪边吟诵岑参的《白雪歌送武判官归京》，毛泽东的《沁园春·雪》等又如让学生柔远山（华池境内）让学生缅怀范仲淹当年所筑城墙古迹时，感悟居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君的先忧后乐的博大胸襟。如此学生便有登山则情满于山，观海则情满于海的情怀，给学生提供运用所读书本知识的机会，使他们在书到用时方恨少的窘况中激发对阅读的渴望。由此可见，重视课外阅读，把课外阅读融入语文课程体系，加强阅读指导和检查，不仅能提高语文教学水平，而且更是提高语文教学效率和学生语文素质的一条有效途径。 语文发散思维在一次习题课上，学生被一道诗歌鉴赏题难住了。这道题先给出了莎士比亚的一首诗，接着问对这首诗的中心揭示恰当的是哪一项。答案是“宣传人文主义的博爱思想”，可很多同学却选“表现无私奉献精神”。应该说这是一道难度不大的题，因为诗意很明显体现的是博爱精神，而且莎士比亚是文艺复兴时期人文主义最杰出的代表。可是学生偏偏选错了。我告诉他们莎士比亚是文艺复兴时期的作家，而人文主义恰是在那个时期形成并发扬光大的思想体系。这时一个学生说他不了解莎士比亚；旁边的学生马上反驳,说这是历史书上的内容；另一个学生则说不容易往那儿想。三种不同的回答，引发了笔者对语文科如何培养发散思维的一点思考。如果说一名高中生不了解莎士比亚还情有可原的话（毕竟以往的语文课本上对他涉及甚少），那么历史书上的知识居然不能迁移到语文习题上则是不容忽视的大问题。正如爱因斯坦所说：想象力比知识更重要。因为不会的知识可以教，可是教了不能应用却等于没教。这里面不仅暴露出学生知识面的狭窄，更体现出他们发散思维的欠缺。简单地说，发散思维指的是多角度地思考问题。在课堂上，发散思维的培养，主要是指培养学生学会多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论。发散思维在各门学科里都应用得非常广泛，但在语文科里体现得尤为突出和重要。无论是基础知识、阅读还是写作文，只要学会运用发散思维，很多看似有难度的问题都会迎刃而解。语文不同于别的学科，它所涵盖的内容是非常广泛而驳杂的。既然如此，学习语文必须学会运用发散思维，把各门学科的知识以及课外知识（包括书本知识和生活经验）都聚集在一起，建立一个知识储备库，随时准备调遣。只有这样，才能把语文知识学活学精学透。一味地照搬照抄是永远也学不好语文的。在语文课堂上，培养学生发散思维可以简单概括为以下三步骤：引导学生“想”。语文科的内容决定学生必须会“想”，一个不会想的学生在语文课上无异于摸象的盲人，只能记住一些知识的零碎片段，却欣赏不到文学殿堂里的异彩华章。语文科原本是一个多维的立体世界，而非一个简简单单的平面。我们所接触的每一篇课文，也许只是这空间中的一个“点”，由这一“点”可以引申出无限的内容。“点”只是学生领略这个空间的一座桥梁，而空间所包含的一切才是学生真正需要掌握和寻求的内容。也有一些学生产生疑惑，他们认为自己每一堂课都在用脑思考，都在认认真真地“想”，怎么能说没用到发散思维呢。然而，这里所说的“想”并非指学生针对课本某一方面的内容所产生的一点理解，而是指从原问题出发，通过联想、想象、猜想