《白雪歌……》.docVIP

《白雪歌送武判官归京》教学设计 教学亮点 学习本诗抓“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”的写法。体会本诗送友时的无限惆怅的感情。 亮点设计思路 这首诗以气候景物开篇，将景物描写与叙事融为一体；叙事点到为止，抒情含蓄而典雅。全诗的关键在四个“雪”字，第一个雪字是写送别以前的雪景，第二个雪字是写饯别时候的雪景，第三个雪字是写临别时候的雪景，第四个雪字是写送别之后的雪景。虽然全诗转折突兀，结构错综变化，但以雪为中心线索抒情写景，章法严谨。 教学方法 诵读法、研读法 教学时间 一课时 教学过程 一、解题，作者及作品介绍“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是（雪中）送别诗。判官，官名，节度使一类官员的僚属。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武某可能是其前任。《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体。岑参中年两度出塞，因为这一特殊的生活经历，他很擅长写边塞诗。他的诗以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征。他的诗富有浪漫主义的特色，气势宏伟、想象丰富、色彩瑰丽、热情奔放，形式丰富多样， 二、研读课文 （一）一读 （要求：读准字音，掌握朗读的节奏） 如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开 中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。 （二）二读 （要求：再现诗中形象，理清思路，找出诗中抒情发展的线索）  学生齐读，理清思路。 讨论〖明确〗：全诗共18句，根据文题可分为咏雪和送别两个层次。前10句为一层：从不同侧面咏雪。后8句为第二层：写送别。 第一大层又可分为三小层：前四句写西北边境奇丽的雪景，先写雪前肃杀可怕的景象，后写雪后美景；第5—8句从帐外写到帐内，写军营之中将士的苦寒生活；9、10两句从帐内写到帐外，描写广阔沙漠和万里愁云，为饯行场面作铺垫。这一层，作者开篇从大处落笔，总写塞外狂风飞雪；又从小处着眼，细写寒冷难熬程度；最后又回到广阔的大自然中去自然地引出送行离别的苦楚之情。 第二大层又可分为两小层：第11—14句写宴请归客，并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象；第15—18句写送别时依依不舍的心情。 学生默读，找线索。 讨论〖明确〗：本诗以“雪”这一景物为抒情发展的线索。“雪”共出现四次，组成四个画面：第一次——送别前的“飞雪”，在读者面前呈现“八月飞雪苦寒图”；第二次——中军置酒饯别时的“纷纷暮雪”，在读者面前呈现“军营饯别奇寒图”；第三次——临别时“雪满天山路”，在读者面前呈现“东门惜别惆怅图”；第四次——送别后，“雪上空留马行处”，在读者面前呈现“雪地伫立思乡图”。 小结：全诗以雪为抒情线索，描绘了一幅塞外风雪送客图。诗的开头从“飞雪”入手，在读者面前呈现出一幅戍边将士苦寒的情景，接着，诗人以形象的笔触，描绘了西北边塞一幅愁云惨淡的风雪送客图。诗人寓情于景，含蓄地抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。（三）三读 （要求：紧扣词语，体味诗中的意境，探究诗的特色） 思考、讨论：①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飞”三个字有何表达作用？ 〖明确〗第一、二句写塞外风狂雪早，一个“卷”字，写出了北风奔驰怒吼的气势和威力；“折”是“卷”的结果，风能折草，可见风力之大；农历八月的南方正值金秋，而西北边塞已是风雪隆冬，“即”字透出了作者的惊奇之情；“飞”字照应“卷”字，勾画出漫天风雪的景象。让人感到一股奇寒。 ②重点赏析名句“忽……开”： 这个比喻的本体是什么？喻体是什么？为什么会感到这比喻新颖贴切？ 〖明确〗本体雪，喻体是梨花。以梨花喻雪非常贴切，不仅写出了雪的皎洁，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当作春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。一个“忽”字，显示出塞外气候的变换奇特，也表现了作者看到奇丽雪景的惊喜之情。 ③五、六句中“散”、“湿”有何表达作用？这两句写了怎样的一种气候？ 〖明确〗“散……”承上启下，从帐外写到帐内。写雪景主要从视觉角度下笔，写奇寒则着墨于感觉。“散”字写出片片雪花轻轻飘落到珠帘帐幕上的景致；“湿”字描摹出雪花在罗幕慢慢融化的情景。“狐裘”、“锦衾”本是高级御寒品，却不暖、嫌薄，帐中尚且如此，帐外更不必说，这两句写出了一种奇寒的气候。诗人写奇寒，既表现了大雪的威力，突出戍边战士的艰苦生活，同时也从侧面表现了他们的战斗意志和豪迈气概。 ④七、八两句运用什么修辞手法？ 〖明确〗互文 ⑤九、十两句在结构上起什么作用？“愁云……凝”运用什么修辞手法，有什么作用？一个“愁”一个“惨”透露了作者怎样一种心境？ 〖