九年级语文《事物的正确答案不止一个》教学设计4人教版.docVIP

——《事物的正确答案不止一个》教学案例??开启创造之门，让想象飞起来?? ——《事物的正确答案不止一个》教学案例?? 德州市第十中学 宋彦琳?? 《事物的正确答案不止一个》是苏教版语文七年级上册的第19课，作者是美国实业家罗迦?费?因格。文章围绕“事物的正确答案不止一个”的论题，探究了构成创造性思维的几个要素，论证了怎样才能成为一个富有创造力的人。这是学生进入初中学习的第一篇议论文。从知识水平上看，初一学生对议论文的文体知识知道得很少，不可能从理性的角度来阅读这篇闪烁着辩证法光辉的创造宣言；从年龄特点上看，他们的有意注意维持的时间较短，兴趣的指向对他们的学习效果会产生极大的影响。?? 针对学生情况，我的教学设想是创设情境，调动学生对创造的兴趣，引导学生自己研读课文，探究创造的内涵和要素，学习论证方法，通过有趣的活动，让他们尝试创造，培养创造意识和创造力。我的预设目标是让学生理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力的关系，树立创造的信心；在活动中让他们体会创造的快乐，激发他们创造的欲望；并且初步了解议论文要围绕一个话题提出观点，并加以证明的特征。?? 实际的教学过程如下：?? 一、导入新课?? 师：今天我们学习第19课。课文的题目是什么？（一生答：答案不止一个。其他学生附和。）（我想，这不正是学生缺乏孤立思维能力的表现吗？于是我决定因势利导。）?? 师：我来给同学们讲个故事：法国科学家法布尔曾做过一个著名的“毛毛虫”试验。这种毛毛虫有一种特性，就是总是盲目地跟着前面的毛毛虫走。法布尔把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈，并在花盆周围不到20厘米的地方撒了一些毛毛虫最爱吃的松针。毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆一圈一圈地走。毛毛虫们不停地团团转了七天七夜，最终因为饥饿和精疲力竭而死去。?? 师；从这个故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛虫愚蠢。毛毛虫没有寻找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了学生的思维。）?? 师：在这么多毛毛虫中，其实只要有一只敢于去寻找第二种答案，它们就会求得生存。动物如此，我们人呢？（生答：也要勇于去寻找第二种答案。不能盲从。）?? 师：今天我们学习的课文就告诉了我们这个道理。（板书课题。）?? 二、整体感知?? 师：无论对人类，还是对动物，创造都有着十分重要的意义。你知道哪些创造发明家，又了解哪些发明创造的故事呢？（学生踊跃回答。）（从学生的积极态度中，可以看出他们愿意展示自己的知识积累。）?? 师：那你认为什么是创造呢？（学生沉思，片刻后陆续举手。答案不一。）?? 师：创造就是想出新方法，建立新观念，做出新的成绩或东西。创造与我们的生活息息相关。可以这么说，没有创造，就没有人类的诞生，就没有社会的发展，就没有科技的进步，更谈不上生活水平的提高了。创造对于我们来说是如此的重要，那课文的题目“事物的正确答案不止一个”与创造有什么关系呢？好，请同学们再读课文，思考这个问题。同时找一找自己不懂的地方。?? （学生自读课文，边读边勾画）教师巡回指导。?? 师：同学们有哪些不理解的地方，提出来我们一起讨论讨论。?? （学生相互质疑问难，相互解疑答难。学生问题有许多很有价值，例如：一生问：课文中说“从古代史到现代技术。从数学到插花，不精通各种知识就一事无成”，那“数学和插花”有什么关系？在我的启发下，学生陆续说出插花与几何图形的关系，与数字的关系等等。在讨论中，学生不但意识到了插花与数学的关系，而且认识到它与文学、艺术等都有关系，因而感受到了各门知识之间密不可分的联系。）（在质疑的情境中，学生思维得到开发，问题意识得以培养。）?? 三、理清文章内容?? 师：课文的题目与创造有什么关系？（ 生答：“事物的正确答案不止一个”这种思维方式是创造的前提。）（师板书：前提）（这一问题引起了学生对课文的注意。）?? 师：如何寻求第二种答案或解决问题的路径呢？（生答：寻求第二种答案有赖于创造性思维。）（师板书：创造性思维）?? 师：创造性的思维由哪些要素构成的呢？请一个同学朗读第5、6自然段。（生答：创造性的思维有三个要素：知识的积累、活用知识、还有持之以恒的态度。）（师板书：积累知识 活用知识 持之以恒）?? 师：在三个要素里，作者认为哪一个最关键？（生答：作者认为发挥创造力的真正关键，是如何运用知识。）?? 师：作者是怎样证明自己的这一观点的？（生答：举了两个例子。还引用了别人的话。）（生概括例子）?? 师：这两个例子是怎样证明作者观点的？（生答：通过两个人的创造发明过程，说明了要创造就必须先有创造意识，而且必须有知识，特别是还要会活用知识。）?? 师：举事例来论证有什么好处？（生答：更有说服力。）?? 师：那引用了别人的话有什么