八年级语文《活板》《核舟记》苏教版知识精讲.docVIP

初二语文《活板》《核舟记》苏教版 【本讲教育信息】 一. 教学内容： 《活板》《核舟记》 二. 学习目标： 1. 学习掌握说明和描绘相结合的笔法。 2. 理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 三. 重点、难点： 1. 我国古代人民的聪明才智和对世界文明的卓越贡献。 2. 有条不紊的说明顺序。 3. 准确、生动、简洁的语言。 ［学习过程］ 一. 作者介绍 沈括：北宋政治家、科学家。著有《梦溪笔谈》。 二. 导入 1. 印刷术是我国古代的四大发明之一，我国在一千三百多年以前，已经发明了雕版印刷。在八百多年前，又发明了活字印刷。这是我国对世界文明的一项伟大贡献。 三. 课文分析 （一）全文是按照事物发展的先后顺序来写的。课文第二段是主体部分。 （二）第一段说明活板印刷发明前我国雕版印刷发展的历史。“盛”字前面用“尚未”修饰限制，说明雕版印刷唐时已有，但还未普遍运用。“始”字说明五代是雕版印刷开始推广应用的时间，在介绍活板之前，先简述雕版印刷的历史，既表明活板印刷对于雕版印刷的继承发展关系，也为下文重点介绍前所未有的活板印刷作铺垫。 （三）第二段以“其法”一语，总领全段，引出活板的制作、功效和用法的叙述，构成文章的主体部分。全文突出了活板的主要特征在“活”字。这个“活”字体现在活板制作印刷的全过程，如“又为活板”，“每字为一印”，字是活的；“密布字印”，排版是活的；“一板……一板……”，“更互用之”，印刷是活的；“每一字皆有数印”，字印数目是活的；奇字无备，旋刻急用，做法是活的；用迄拆板，便于下次重新排版印刷，这也进一步说明了字的活用，体现了活板的灵活性。这一段可以分作两个层次：第一层“庆历中有布衣毕昇”到“则字平如砥”，这一层说明活板的制作方法，包括制活字模与排版、制版两项。用“薄如钱唇”比喻刻字的厚度，用“字平如砥”形容板上字模的平整，比喻形象、准确，突现制版技术的精妙。第二层从“若止印三二本”到“殊不沾污”。这一层叙述活板的印刷使用方法及应注意的事项。“一板……一板……更互用之”，说明两板轮换印刷的办法非常简洁，“瞬息可就”反映了活板印刷的效率之高。 （四）课文最后一段交代了活板的下落，与开头“毕昇，又为活板”相照应。“至今”强调作者写作本文的时间，充分说明活板为毕昇所创制是确凿无疑的。“保藏”说明所得者对活板的精心收藏。 四. 总结课文 本文抓住特点，说明程序有条不紊，给人明晰、完整、系统的印象。 《核舟记》 ［知识目标］ 1. 积累一些文言词语、句式。 2. 了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 ［教学重点］ 1. 帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2. 品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 ［教学难点］ 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 ［学习过程］ 一、作者介绍 魏学洢：字子敬，明朝人。《核舟记》选自清代人张潮编辑的《虞初新志》。 二、导入 稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。 三、朗读课文，疏通文句，把握文意 1. 读课文，注意以下读音 （1）注意以下字的读音： 罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn） 八分有（yòu） 奇（jī） 诎右臂支船（qū） （2）注意以下句子的正确读法： 明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 四、整体感知文意，弄清作者的写作顺序 明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 辨明说明顺序。 提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 多媒体显示主体部分的说明顺序： 探究思考。 提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。 明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时