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《人琴俱亡》课堂方案设计 学校名称：北京第十九中学 课程名称：语文 内容主题：《人琴俱亡》 教材版本：苏教版 教师姓名： 吴晶 教龄： 20 上课 年级 初二 学科 语文 主题 《人琴俱亡》 指导教师 吴晶 课时 2课时 课型 问题发现评价课 问题解决评价课 上课时间 2014年 学 习 目 标 1．知识与能力：、掌握常见的文言实词，借助注释和工具书理解基本内容。 2．过程与方法： ①自己预习课文，找出疑难尝试解答。 ②同伴探讨，小组研究，全班讨论，解决疑难问题。注意抓住人物的片言只语或者微小举动，生动地表现人物的性格特征。 3．情感态度与价值观：通读课文，感受到子猷、子敬之间深厚的兄弟情谊。 重 点 难 点 重点：注意抓住人物的片言只语或者微小举动，生动地表现人物的性格特征。 难点：文言虚词的用法 关 键 问 题 注意抓住人物的片言只语或者微小举动，生动地表现人物的性格特征。 学 习 方 法 1、朗读学习法：让学生在反复朗读重点段落、讨论中把握文意。 2、“六字诀”读书法，让学生深入文本，解决基础词句问题，初步了解各段大意、文章结构、文章主题。 3、质疑点拨法：质疑讨论挖掘文中词句的深层含义。 4、小组合作学习法：小组讨论解决《问题解决评价单》上的问题。 5、交流展示法：各小组展讲问题答案。 教 学 准 备 教师准备： 1、深入钻研文本内容 2、搜集相关资料。 3、《学习方案设计》、《问题导读——评价单》、《问题解决评价单》 4、组本教研。 学生准备：结构化预习。 课堂学习过程设计（第一课时） 程序 时间 创设 情境 教师行为 期望的学生行为 创设情境 目标呈现 2-3 分 钟 创设 语言 情境 （旁白） 1、导入：同学们，也许在这个世界上，没有比亲情更可贵、更长久的了；也许，在我们这个生存的空间，没有比我们挚爱的亲人的离去更令人肝肠寸断。这或许是我们生命中无法承受的痛。古代大书法家王羲之有七个儿子，品格才华最突出的是子猷与子敬兄弟二人，这俩兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》讲的就是他们痛人心扉的故事。 2、指导学生理解学习目标（见《导读评价单》）。 1、听歌，激发兴趣，走进文本。 2、理解本课学习目标。 自主学习 结构预习 20 分 钟 创设 阅读 与思 考情 境。 （旁白）理解目标后，我们来开始进行结构化预习。 1、指导学生应用“查、划、写、记、练、思” 进行结构化预习。 2、教师采取三定“123”策略，巡视各组。 （旁白） 请大家阅读全文，用红色笔划出重点实词虚词， 利用工具书自主解决字词问题。（5分钟） 请同学们再读一遍课文，划分文章层次，简要归纳段落大意（5分钟）。 请再读文章，划出你认为的生动的语句，在句子旁做批注，想到什么就写什么。（5分钟） 请结合课后习题阅读文章提出自己的疑问。 1、学生能够反复阅读课文，走进文本，走进作者，走进编者，完成结构化预习。 2、把发现的问题，写在《问题发现单上》。 预习评价 合作讨论 10- 12 分 钟 深度 预习 合作 交流 （旁白）刚才同学们在结构化预习中很投入，为了帮助大家更好地结构化预习，请大家完成《问题导读——评价单》，并合作评价。请大家用10分钟独立完成，再用2分钟合作评价（参考标准答案）。再用2分钟整理数据。 1、教师在组间巡回检查指导，及时掌握学生的自主学习的情况。 2、教师参与学生讨论，根据情况进行指导。 3、重点关注 同学。 1、学生完成《问题导读——评价单》。 2、学生对完成的《导读评价单》合作评价。 3、学科长统计本组数据、学科助理收集整理评价数据。 4、学生主动与同伴交流讨论。 小组展评 合作探究 5 分 钟 创设 交流 与表 达情 境 （旁白）同学们预习的真认真啊，现在把大家之前记下的疑问在小组内交流，合作解决。 1、教师在小组间巡回指导。 2、教师和学术助理认真倾听学生交流，搜集共 性问题。 1、学生在小组内有序 发言，运用“12345+2”策略讨论交流。 2、学科长积极发挥组织作用。 3、学生能在同伴交流时，认真倾听，解决问题，生成小组共性问题。 归纳共性 生成问题 2-3 分 钟 创设 交流 与表 达情 境 （旁白）经过认真地讨论和思考，同学们对预习中的问题进行了深入地研究。请大家把仍未解决的问题整理在《问题生成单》上，上交学科助理。 1、教师采取问题生成策略，指导学生整理问题，重点发现有价值、有代表性的问题，。 2、对 进行评价指导。 1、学生在独立思考、合作的基础上整合问题。 2、将有价值的问题记录在《问题生成单》