全称量词与逻辑初步(简版)(殷希群).pptVIP

全称量词与逻辑初步 华中师大一附中 殷希群 2008年1月8日 五个方面 一、地位与作用 二、内容与要求 三、教材与教学 四、加深与拓宽 五、辨析与讨论 一、地位与作用 《常用逻辑用语》这块内容是高中新课程的一章，它在整个高中新课程中的地位如何？ 《常用逻辑用语》有什么教育价值？为什么要学习这部分知识？ 系列1与系列2的比较 在完成必修课程学习的基础上，希望进一步学习数学的学生，可以根据自己的兴趣和需求，选择学习系列1，系列2。 系列1与系列2的比较 系列1是为希望在人文、社会科学等方面发展的学生而设置的，包括2个模块，共4学分。系列2则是为希望在理工、经济等方面发展的学生设置的，包括3个模块，共6学分。 系列1与系列2的比较 在系列1、系列2的课程中，有一些内容及要求是相同的，例如，常用逻辑用语、统计案例、数系扩充与复数等；有一些内容基本相同，但要求不同，如导数及其应用、圆锥曲线与方程、推理与证明；还有一些内容是不同的，如系列1中安排了框图等内容，系列2安排了空间中的向量与立体几何、计数原理、离散型随机变量及其分布等内容。 　教育价值 正确地使用逻辑用语是现代社会公民应该具备的基本素质。无论是进行思考、交流，还是从事各项工作，都需要正确地运用逻辑用语表达自己的思维。在本模块中，学生将在义务教育阶段的基础上，学习常用逻辑用语，体会逻辑用语在表述和论证中的作用，利用这些逻辑用语准确地表达数学内容，从而更好地进行交流。 二、内容与要求 　常用逻辑用语（约8课时） （1）命题及其关系 　① 了解命题的逆命题、否命题与逆否命题。　② 理解必要条件、充分条件与充要条件的意义，会分析四种命题的相互关系。 （2）简单的逻辑联结词　通过数学实例，了解逻辑联结词“或”“且”“非”的含义。 （3）全称量词与存在量词　① 通过生活和数学中的丰富实例，理解全称量词与存在量词的意义。　② 能正确地对含有一个量词的命题进行否定。 几点说明： （1）这里考虑的命题是指明确地给出条件和结论的命题，对“命题的逆命题、否命题与逆否命题”只要求做一般性了解，重点关注四种命题的相互关系和命题的必要条件、充分条件、充要条件。 几点说明： （2）对逻辑联结词“或”“且”“非”的含义，只要求通过数学实例加以了解，帮助学生正确地表述相关的数学内容。 几点说明： （3）对于量词，重在理解它们的含义，不要追求它们的形式化定义。 几点说明： （4）注意引导学生在使用常用逻辑用语的过程中，掌握常用逻辑用语的用法，纠正出现的逻辑错误，体会运用常用逻辑用语表述数学内容的准确性、简洁性。避免对逻辑用语的机械记忆和抽象解释，不要求使用真值表。　 三、教材与教学 全国的课程改革实验的进程 “新课程”各版本教材的基本特点 教学中应注意的几个基本问题 “新课程”教材的基本特点 以人教A版为例） 1．通过大量数学实例的介绍，加强对基 本概念意义的理解 2．给学生提供充分的思考、探究的空间 3．强调数学知识间的前后联系 4．注重数学符号语言的运用 四、加深与拓宽 1 .命题 2 .逻辑联结词 3 .简单命题与复合命题 4 .若p，则q 5 .非 6 .命题的否与否命题 7.全称量词与特称量词 五、辨析与讨论 1．“4的平方根是2”是命题吗？ 如果我们认定“4的平方根是2”是命题，它应该是假命题，则“4的平方根是 -2”也是假命题，而“4的平方根是2或4的平方根是 -2”，即“4的平方根是2或 -2”是真命题，这与真值表矛盾； 如果我们认定“4的平方根是2”不是命题，而“2是4的平方根”肯定是命题，于是又得出这样一个结论，命题“2是4的平方根”不存在逆命题。这与“四种命题”又产生了矛盾。 2.“4的平方根是2或-2”是简单命题还是复合命题 如果我们认定“4的平方根是2或-2”是复合命题，怎么分解时与真值表矛盾； 命题的结构问题是很复杂的，中学只研究结构简单的命题。本报告中的一些观点只是本人的一点教学与学习体会，不妥之处，欢迎同行专家指正。 有关参考文献（一） 1 王树茗. 怎样才能构成对于条件命题的否定[J]. 中学数学杂志（高中），2001，6 2 徐学文，刘昌喜. 谈简易逻辑的教学[J]. 数学通讯，2001，15 3 赵加营. 加强对命题否定的教学[J]. 数学通讯，2001，15 4 季素月. 命题“p或q”学习解惑[J]. 中学数学月刊，2001，10 有关参考文献（二） 5 河北霸州一中数学组.关于命题的困惑[J]. 中学数学教学参考，2002，1-2 6 龚雷. 关于“命题”的学习与思考[J]. 中学数学教学参考，2002，9 7 徐彦明. 试析关于命题的困惑[J]. 中学数学教学参考，2002，9 8 秦庆尧，张德东. “简易逻辑”教学中