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(一)语文课程的本质属性 1、了解“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。” 2、了解工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。 (二)语文课程的基本理念 1、目的理念:全面提高学生的语文素养 (1)了解九年义务教育对语文课程的要求 (2)理解语文素养的基本点。 2、内容理念:正确把握语文教育的特点,努力建设开放而有活力的语文课程。 3、学习理念:积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。 4、教师理念:正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。 5、评价理念:了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。 6、教材理念:从教教材到用教材教和不用教材教。 ?　　　　　　　　　　　)汉语拼音教学 1、优化教学环境　　　　2、借助儿歌、故事　　　　　3、借助游戏活动 4、借助图画等媒体　　　5、在动手实践中巩固　　　　6、开放教学时空 (二)识字教学 1、激发识字兴趣　　　　2、教给识字方法　　　　　　3、开发识字资源 (三)口语交际教学 1、激趣导人,创设民主和谐的交际氛围　　　　　2、创设情境,激发学生互动交际的动机 3、双向互动,发展学生口语交际的能力　　　　　4、互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成 (四)阅读教学 1、咬文嚼字——品味课文语言的设计　　　　　2、移花接木——学科整合的设计 3、模拟生活——主题活动的设计　　　　　　　4、抑扬顿挫——感情朗读指导的设计 5、针锋相对——主题辩论教学设计　　　　　　6、实战演练——语言训练教学设 7、取长补短——合作性学习的设计 (五)语文综合性学习 1、确立主题,突出综合性　　　　　　　　　　2、教学过程的展开要强调实践性 3、教学方式的选择要强调自由性　　　　　　4、学习的组织要强调合作性 5、学习活动要发挥创造性 (六)写话习作教学的地位和设计方法 　　一、填空。 1、语文是最重要的(交际)工具，是（人类文化）的重要组成部分。（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程基础，也是学生（全面发展）和（终身发展）的基础。 2、语文是（实践）性很强的课程，应着重培养学生的（语文实践）能力，而培养这种能力的主要途径也应是（语文实践），不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 3、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的组织者和引导者。 4、语文课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。 5、《语文课程标准》阶段目标从（“识字与写字”）、（“阅读”）、（“写作”）小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、（“口语交际”）四个方面提出要求。课程标准还提出了（“综合性学习”）的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 6、《语文课程标准》要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文（160）篇（段），其中《课标》附录推荐古诗文篇目（70）篇（段），其余部分由教材编者和任课教师补充推荐。 7、我国古代对儿童进行启蒙教育所使用的识字读本是(《千字文》)、《百家姓》和（《三字经》）。 8、识字写字是（阅读）和（写作）的基础，是（1—2年级）的教学重点。 9、阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）和（评价）的能力。各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 10、五、六年级学生要求默读一般读物每分钟不少于（300）字，课外阅读总量不少于（100万）字。 11、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。 12、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。 13、语文课程丰富的（人文内涵）对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是（多元）的。因此，应该重视语文的（熏陶感染）作用，注意教学内容的（价值取向），同时也应尊重学生在学习过程中的（独特体验）。 14、写作教学应贴近学生（实际），让学生（易于动笔），（乐于表达），应引导学生（关注现实），热爱生活，表达（真情实感）。 15、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（参与意识）和（情意态度）。评价必须在具体的（交际情境）中进行，让学生承担有实际意义的（交际任务），以反映学生真实的口语交际水平。” 16、语文综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写）能力的整体发展、（语文）课程与（其他）课程的沟通，（书本学习）与（实践活动）的