第1章第一课时生活中的立体图形.docVIP

课题 课型 1课时 课标与教材 学情 学生生活在一个丰富的图形世界里，让学生从生活中寻找并识别各种几何体是进行图形认识的很好途径。本节分为2课时。第一课时以棱柱的学习为主，在小学阶段已经认识了一些常见的几何体的基础上，增加了对几何体进行识别与归类，认识组合几何体。第2课时首先在小学已有基础上回顾点、线、面，再学习比小学内容有提升的点、线、面、体之间的关系，平面图形旋转形成立体图形，以及由立体图形想象出能由旋转得到它的相应的平面图形 教学目标 教学重点 本节课的重点是在具体的情境中，认识一些基本的几何体，并能描述这些几何体的特征，从大量的实例中逐步丰富对点、线、面、体的认识。 教学难点 课的难点是描述几何体的特征，对几何体进行分类。对“点动成线，线动成面，面动成体”的认识。 教学评价 通过当堂测试和课后达标检测学生的掌握情况，并及时反馈。 教学方法与媒体 教 学 过 程 复备修改及设计意图 东方明珠电视塔 外滩金融街 金字塔 活动2：学生分组活动，解决课本P2的问题串： ⑴在小明的书房中，哪些物体的形状与你在小学学过的几何体类似？ ⑵ 书房中哪些物品的形状与圆柱、圆锥类似？ (3)请在房中找出与笔筒形状类似的物品？ 活动3:画一画、想一想、说一说 1：画一画 请学生用笔画出长方体、正方体、棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球。 2：认识棱柱 （1）与笔筒形状类似的几何体称为棱柱。 以六棱柱为例认识棱柱的顶点、侧棱、侧面、底面。 （2）棱柱的侧棱、底面、侧面有何特点？ 棱柱的所有侧棱长都相等．棱柱的上、下底面的形状相同，侧面的形状都是平行四边形。 （3）长方体、正方体是棱柱吗？ （4）棱柱的分类。 人们通常根据底面图形的边数将棱柱分为三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱……它们底面图形的形状分别为三角形、四边形、五边形、六边形……需要说明的是：棱柱又分为直棱柱、斜棱柱。本书讨论的都是直棱柱。 直棱柱 斜棱柱 （5）说一说棱柱与圆柱的相同点与不同点。 （6）根据这些几何体的特征对它们进行分类。 活动4.对本节教学内容进行引导归纳 教师针对学生的发言进行点评，并进行命名、分类规范。师生共同完成下表： 常见的几何体：柱、锥、（台）、球 分类 名称 图形 主要特征 柱 棱柱（三棱柱、四棱柱、五棱柱等） 侧面、底面都是平面，有多个侧面，两个底面，并且底面互相平行。 圆柱 侧面是曲面、底面是平面，只有一个侧面、两个底面，并且底面互相平行。 锥 棱锥（三棱锥、四棱锥、五棱锥等） 侧面、底面都是平面，有多个侧面，只有一个底面。 圆锥 侧面是曲面、底面是平面，只有一个侧面和一个底面。 球 球 只有一个面，并且是这个面曲面。 (有*的内容可以根据学生情况，灵活处理。) 活动5 再认常见几何体 下面物体可以近似地看成由一些常见几何体组合而成，你能找出其中常见的几何体吗？你还能举出其他组合几何体的例子吗？ 活动5.丰富对点、线、面的直观认识 自学课本P5----P6的学习内容，体会点、线、面之间的关系。 活动6.自学P6的想一想内容，认识点动成线，线动成面，面动成体的事实 活动7.自学P6的议一议，在认识点动成线，线动成面，面动成体的事实的基础上逆向思维生活中的旋转体是怎样有平面图形旋转而来的。 三．整体建构 四．当堂测试 1.请完成下表 棱柱 面的个数 顶点的个数 棱的条数 三棱柱 四棱柱 2.如图，第二行的图形绕虚线旋转一周，便能形成第一行的某个几何体，用线连一连。 五．课后达标 1.课本P4---P5 P6---P7 让学生通过观察联想感受几何体的基本特征，培养他们的空间观念，同时激发学生的学习兴趣，为下一个环节做好铺垫。 通过图片的展示使学生能够在丰富多彩的现实生活中辨认出特征鲜明的几何体，认识到几何体的特征是我们认识不同几何体、区别不同几何体的钥匙，意识识到我们所学习的这些几何体大到古代建筑、小到日常生活学习用品就在的现实生活中广泛存在，数学与生活紧密相连。 画图过程中学生必然会初步感受几何体中各个要素之间的相互关系，如柱体，上下一样粗的，那么如何保证你所画图形中上下一样粗呢？因此，画一画活动，可以让学生在活动进一步感受相应几何体的个性特征；而说一说，则需要学生主动说明几何体的特征，以及生活中的那些几何体符合这样的特征，这一活动，促进了学生的表达与交流，从而，可以更为理性地表达自己的观点，学习他人经验，同时认识到不同几何体的共性与个性，为后续对几何体进行分类提供了依据。 在上一环节的基础上，达成共识：几何体之间有个性也有共性，对于几何体可以按照不同的标准进行分类