一下八 蒙以养正(教参).docxVIP

第八单元 蒙以养正 单元导读 三才者，天地人。 三光者，日月星。 ——《三字经》 人生天地之间，养的是天地间的正气。养好正气，才会一生都走正道，做好人。 单元导读开头部分的黑体字，是当课教材单元的导读页内容——编者注。 本单元意在使学生明白世间有天、地、人三才。人在天地之间，对天地要有敬畏心，要养天地正气，要走人间正道，要做一个行端表正的人。但鉴于一年级学生的接受能力，只做简单宣讲，不做深入剖析。 本单元是一年级的结束单元，相对前面七个单元的具体规矩养成，本单元是在为规矩养成作总结。在本单元的课程内容前面，加有一节“不以规矩成方圆”的课程。目的是通过对“规矩”的讲解，贯通一年级的整个课程体系，让学生们对教学内容有一个整体的感知和把握。 【单元主题】 课程铺垫：以规矩成方圆 追根溯源：有趣的汉字：正、直 开宗明义：人生天地间 蒙学导读：养天地正气 拓展实践：我和小苗一起成长 【教学目标】 在规矩养成中培养学生心中的敬畏心，让学生对自然有一个宏观的认知，对自己有一个正确的认识。 【教学重点】 讲解“王”字字源和神话故事《盘古开天辟地》，让学生理解天地人三才之间的关系。 第一课 课程铺垫：以规矩成方圆 【教学目标】 做人做事要有规矩，行端表正从规矩中来。先让学生明白做人做事为什么要有规矩，规矩从哪里来。 【教学重点】 不以规矩不能成方圆 【教学思路】 从“规”和“矩”二字的字源入手，点出“规”和“矩”是圆和方的标准，进而上升到做人做事上来。 【教学内容】 一、看图识矩——矩和方 “巨”的金文字形。本义是画直线直角的工尺。字形描绘的是一只手拿着工尺的形象。引导学生思考“巨”字是如何从金文字形演变来的。 提示：“巨”字的楷书体对学生来说是简单易掌握的。但对于它的金文体，学生多数是陌生的。为了更直观的讲解，让学生从实物图中领会汉字的奥秘。 下面是一古一今两幅矩尺图片，让学生观察矩尺的形状，也可以让学生在课下寻找矩尺。 汉代矩尺 现代矩尺 学生明白“巨”字后，通过问题引入“矩”。 提示：问题：“‘巨’字还有另外一种写法，你知道是怎么写的吗？”该问题旨在引导学生主动思考，把学生的注意力引导至“矩”上来。 “矩”字字形及演变 从字义上讲“巨”和“矩”是一个字，都是用来画直角或方形的工具。古人称方的标准为矩。我们身边的许多物体都是方的，如方的桌子，方的凳子等等。可以说，我们的生活是离不开方的。 提示：1、发挥学生的想象力，思考生活中什么东西是方的。 2、可以让学生动手操作，除了矩尺之外还能借助什么样的工具画出方来。 看图识规——规和圆 古人说“天圆地方”，画方的工具是矩尺，画圆的工具圆规。“矩”是方的标准，“规”是圆的标准。“规”字的字源不做讲解。从圆规的形状来认识“规”。 提示：为了让学生更好的理解，可以让学生动手画圆。 观察圆规的形状可以知道，圆规有两条腿。一条腿固定不动，另一条腿走动就能画出圆周形。我们人身体上的很多器官也是圆的，你能找出来吗？ 提示：也可以让学生发现大自然中，有哪些物体是圆的。（同让学生发现生活中方的物体相对应。） 画方圆的规矩和做人的规矩 不以规矩，不能成方圆。 ——《孟子·离娄上》 〖释义〗如果不用圆规和曲尺，就不能准确的画出方形和圆形。 这句话原文为孟子曰：“离娄之明、公输子之巧，不以规矩，不能成方圆； 师旷之聪，不以六律，不能正五音；尧舜之道，不以仁政，不能平治天下。”援引的此句是古今人们常用的格言警句。 教参中的楷体部分不是课堂讲解内容，仅为教师提供参考用 当然，可以从不同的方面解读这句话。在这里的侧重点是人的成长需要一些积极向上的规则引导。正如一棵小树苗的成长，需要护林人的看护才能长成栋梁一样。为了让学生更好的理解，人的成长为什么要学规矩，引出孔子问礼的典故。 孔子问礼 孔子去往周国，向居住在那里的老子问礼。孔子一生层多次向老子问礼。孔子第一次向老子问礼时，年仅十七岁。孔子最后一次向老子问礼时，他也是一个五十多岁的白发老者了。 孔子每次拜访老子，都谦恭虚心。在老子面前，孔子总是把自己当成一个学生。这使得孔子从老子那里收获了很多道理和学问。这对孔子后来的思想产生了深刻的影响。 【课外活动】 观察下面两幅图片。你觉得它们像什么，在旁边的空格里画出来。 提示：该活动意在开拓学生的想象力。老师可以围绕“子”和“人”的甲骨文，引申出人的成长需要教养，即规矩的养成是人的成长必须的。 第二课 追根溯源：有趣的汉字正、直 【教学目标】 为讲“养正气”、“走正道” 做引导。 【教学重点】 “正”、“直”的含义：向着目标坚定地走去，不偏不