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五年级上册1——4单元教材分析 《义务教育课程标准实验教科书·语文》（五年级上册）是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的。 为了帮助各位老师了解教材的编写意图，更好的使用教材，我将就本册教材的1——4 单元，从教材内容、教学目标、重难点、教学建议几个方面来作一下分析，不当之处敬请指正。 1——4单元包括4个专题。分别是“走进大自然”“祖国在我心中”“感受语言艺术”“中国名著之旅”其中第二单元还安排有综合性学习的内容。每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分，每组开头的导语点名本组的专题，并提示学习要求。课例由四篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课后有思考练习题，既是对课文内容掌握的一种检测，也是学生课前预习的重要参考资料。略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面还安排了“资料袋”或“阅读链接”，提供课文的背景资料，丰富学生的阅读。 语文园地由四五个栏目组成，其中固定栏目有：“口语交际”“习作”或两者整合，“交流平台”“日积月累”，另外还有“课外书屋”“成语故事”“展示台”“趣味语文”。 本册要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列，为了便于复习检测，每组后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成 ，“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。 本册教材加强了整合围绕专题组织教材。教材编排方式按专题分组编写，专题内容富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。主要体现在以下三个方面： 导语导学，整合单元内容。 本册的单元导语设计旨在提示学习内容，点名专题，布置学习任务。在内容上，力求激发阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。比如：第二单元“每一次仰望飘扬的五星红旗，每一次唱起庄严的国歌，爱国之情就在我们的胸怀激荡……”用诗一般的语言抒发了中华儿女的爱国情怀，增强学生对祖国的热爱。 精度与略读课文的联系和整合 为了体现单元整合，加强精度与略读课文的联系，本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”。这段文字的承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提出了略读课文的学习要求和方法，体现出学习方法的迁移，使精读课文和略读课文形成的整体感受更强。 单元学习活动的贯通和整合 单元整合不仅体现在课文内容上，还体现在听说读写的语文活动中。如：从导语导语文园地的口语交际、习作、日积月累、展示台等，围绕专题内容，各项活动一以置之。前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体，全面推进语文各项能力的训练。 此外，教材还安排了综合性学习：安排在第二组“祖国在我心中”专题中，让学生围绕下面的提示，选择适合自己的活动内容，开展综合性学习。 课本为学生提供了4种选择：1、搜集反映中华儿女报效祖国、为国争光的资料。 2、阅读歌颂祖国的诗文，学唱歌颂祖国的歌曲。 3、访问周围的人，请他们讲讲近年来祖国或家乡发生的变化，还可以请他们谈谈感受。 4、收听广播或收看影视中有关祖国建设新成就的内容，参观家乡建设新成就。 根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该做些什么； 二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。 此外，教材还加强了导学功能，引导学生主动、积极的学习。 每一单元的语文园地，几乎都有“交流平台”，这是自主学习方式的重要体现， 旨在提示学生从内容和表达方式等方面进行交流。 本册教材精读课文一般安排了四道题。第一道题，引导朗读，侧重理解内容。第二、三道题抓住文章的突出词句段，揣摩表达方面的特点；第四题，大部分是让学生抄写或背诵喜欢的词句段，旨在让学生积累并运用。 下面我将结合每一单元作一下具体分析： 第一组：走进大自然 本组课文的编排目的有三点，一是培养学生热爱自然的美好情操；二是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；三是品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。 围绕本组专题，“口语交际?习作”安排了三方面的内容供选择：想象自己成为大自然中的一员，说和写自己想象到的内容；听音响，说和写自己想到的和感受到的；交流暑期生活感受。“回顾?拓展”中的“交流平台”“日积月累”“趣味语文”等栏目，安排了引导学生