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四个维度的课堂评价 维度一: 学生学习 视角 观察点举例 准备 课前准备了吗？有多少学生做了准备？ 怎样准备的（指导、独立、合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成的怎样？（数量、深度、正确率） 倾听 有多少学生倾听老师讲课？倾听多少时间？ 有多少学生倾听学生的发言？能复述活用自己的表达同学的发言吗？ 倾听时，同学有哪些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少学生发生这些行为？ 互动 有哪些互动、合作行为？有哪些行为直接针对目标达成的？ 参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数（小组、全班）的人数、时间、对象、结果怎样？ 互动合作习惯怎样？学优生、学困生情况怎样？ 自主 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学优生的参与情况？ 自主学习形式（探究、阅读、思考、联系）有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？ 达成 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点、作业、表情、板演、演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ 维度二：教师教学 视角 观察点举例 环节 教学环节怎样构成的（依据、逻辑关系、时间分配）？ 教学环节怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？ 有那些证据（活动、衔接、步骤、创意）证明该教学设计是有特色的？ 呈示 讲解效度（清晰结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）怎样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了吗？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了吗？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验、制作、规范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？ 对话 提问的实际、对象、时机、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ 侯答的时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的辨析怎样？ 指导 怎样指导学生自主学习（读图、读文、作业、活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工、讨论、活动、作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？结果怎样？ 机智 教学设计有哪些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？ 呈现哪些非语言行为（表情、移动、体态语、沉默）？结果怎样？ 维度三: 课程性质 视角 观察点举例 目标 预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？ 目标是根据什么预设的（课程、标准、教材）？适合该班学生的水平吗？ 课堂有无生成新的教学目标？怎样处理新生成的教学目标？ 内容 怎样处理教材的？采用了哪些策略（增、删、换、合、立）？ 怎样凸显本学科的特点、思想、核心概念以及逻辑关系？ 容量适合本班学生吗？如何满足不同学生的要求？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？ 实施 预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标的适合度？ 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设什么样的情境？结果怎样？ 评价 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教、学过程中的评价信息（回答、作业、表情）？ 如何利用所获取的评价信息（解释、反馈、改进建议）？ 资源 预设哪些资源（师生、文本、实物模型、实验、多媒体），怎样利用？ 生成哪些资源（错误、回答、作业、作品）？怎样利用？ 向学生推荐哪些课程资源？可得到的程度怎样？ 维度四: 课堂文化 视角 观察点举例 思考 学习目标怎样体现高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？ 怎样用问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯怎样（时间、回答、提问、作业、笔记、人数）？ 课堂、班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ 民主 课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎样的？怎样处理不同的意见？ 学生课堂参与情况（人数、时间、结构、程度、感受） 师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）怎样？师生、学生之间的关系怎样？ 课堂、班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？ 创新 教学设计、情境创设与资源利用是怎样体现创新的？ 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排、座位安排、板报功能区）怎样体现创新的？ 4. 课堂、班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ 关爱 学习目标怎样体现面向全体学生？怎样关注不同学生的要求？ 怎样关注特殊（学校困难、残障、疾病）学生的学习要求？ 课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）怎样？ 4. 课堂、班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ 特质 在哪些方面（环节安排、教材处理、导入安排、策略、学习指导、对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言、学时、技能、思维、敏感性、幽默、机智、情感、表演