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对语文课堂教学自主合作探究式的学习方式的变革的理解和认识
一、对语文课堂教学自主、合作、探究式的学习方式的变革的理解和认识:
?(一)面对现实 自我剖析????? 目前,新课程语文课堂教学存在的问题是:???
? 1、以“教师为中心”的传统教学模式还没有改,甚至还不知道如何改。???
? 2、课堂教学模式有变化,但应用、把握不准,有一些认识误区。主要表现有以下几种情况:?
(1)把自主学习等同于自己学习。许多教师把学生自主学习理解为“自己学习”,认为教师放手让学生自己学习,这样既尊重了学生的主体地位,又解放了教师。自主学习不是放任自流,它需要教师的引导和帮助。? (2)把合作学习等同于小组讨论。有的老师上课少不了小组讨论这一环节,还有教师提出问题后,不给学生思考的余地,立刻小组讨论,同学们你一言、我一语,热闹非凡,然而小组讨论的效果却并不理想。更有一些学生在讨论中盲目表现,不会倾听,完全视同学和老师的意见于不顾,在课堂上吵成一团,这能算合作吗?? (3)把探究学习等同于在活动中学习。有的教师认为在活动中学习就是探究式学习,于是课课安排活动。动手操作完全是在教师的指导下一步一步完成的,学生只是完成教师的操作指令;一些综合实践活动课,从选题、制订计划到活动的实施都是教师一手包办,学生只是参与“表演”。这样的活动对学生来讲毫无探究可言,更谈不上创新。
(4)有的老师认为推广“自主、合作、探究”教学模式是自己工作之外的任务。“我包一个班,还是大班,如何运用新的教学模式”、“我一人一校,几十名学生,应付完了已筋疲力尽,哪有精力去管它什么教学模式”、“我一天任务那么重,哪有时间去研究”等思想,没有深入理解推广“自主、合作、探究”教学模式的重要意义。
(二)正确认识? 有效实施????? 我们只有充分认识了“自主、合作、探究”的学习方式,才能改变我们的课堂教学,知道课堂上老师该做什么,要让学生做什么。下面我就谈谈“自主、合作、探究”的学习方式:
1、怎样认识“自主、合作、探究” 的学习方式?????
(1)学生自主学习的特征 学生“自主”性学习,是课前学生自己熟悉教材,借助工具书、实验仪器,查找相关的资料,并能简要记录自己的疑难问题;课中学生汇报自己的学习情况,明确知道了什么,还想知道什么。对老师或同学提出的一般性问题,发表自己的意见。课后能根据自己的实际有选择地完成作业,到社会活动中发现学习资源,拓展学习空间,验证知识能力。不受时间和空间的限制,以自己独立思考为主,充分实现个体在学习活动中的自主价值。“自主”性学习多用来解决一般性的问题。 “一般性的问题”有两个含义:一是指学习最基础的环节,如语文的识字、写字,查找与课文相关的资料,理解词语及句子,初步读懂某段内容,用唱歌、表演等形式展现课文情景等;二是指难度较小的问题。在单位时间内,个体获取的信息量多,应成为学生学习活动的主要形式。教师在教学中设计的各个环节,都应把有利于学生自主学习放在首位。
(2)学生合作学习特征 “合作”性学习主要在课内进行,是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。以讨论的形式研讨某个问题的解决方案,学生在讨论中一般要“倾听”(认真听取别人的意见);“交流”(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充);“协作”(用读、唱、演等不同形式展示问题的解决过程);“分享”(让每个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为)。达到共同努力,生生互动的形式, “人人教我,我教人人”。 “合作”性学习多用来解决重点问题, “重点问题”指对学生知识形成和发展关系密切的内容,包括对有关问题的理解,对主要意思的把握以及运用的规律等。合作性学习可以集中大家的智慧,有利于问题的解决和学生团队精神的培养,应成为学生学习活动的重要形式。学生在平等的氛围中对话,有利于优势互补,缩小个体差异。? ??(3)探究性学习特征 “探究”性学习是一种积极的学习过程,通过自主探索式的学习研究活动,在摄取已有的知识或经验的基础上,经过探究,获得新的知识、能力和态度。学生自己提出疑难问题,通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式,找到解决问题的途径,加深理解和体验,有所感悟和思考。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展,应在教学中予以关注和重视,“探究”性学习多用来解决难点问题, 教学中不可避免地会产生疑难问题,应鼓励学生自己去探究。像有关自然科学,耐人寻味的课文结尾,奇妙的数学问题等,凡是产生疑问的,都可以作为探究的对象。诚然,我们仅有这些认识是不够,必需改革课堂教学方法,逐步分层实施。“学生是学习的主人”。“课堂教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生的自主学习的意识和习惯”。要“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学”“构建生命化、生活化、主体化、互动化的课堂”。课堂教学改革就是要认
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