七级历史上册 第9课战国时期的社会大变革课件 岳麓版.pptVIP

（一）地位和作用 （二）教学目标 1、知识与技能 了解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。 通过分析战国时期农业迅速发展的原因，培养学生理解、分析问题的能力，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论解释历史现象的能力。通过故事讲解、分析比较和小组讨论，让学生掌握商鞅变法的背景、内容和意义，使学生认识到变法是新兴地主阶级为巩固自身利益而进行的政治改革，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的能力。 2、过程与方法 课前布置学生搜集和整理相关资料、图片；通“徙木立信”、商鞅“舌战群臣”等故事讲述，和“商鞅变法使秦国强大，最后自己却被秦国以‘谋反罪’车裂而死，他为变法献身值不值？”进行课堂辩论等教学活动，充分发挥学生的主体作用；通过资料的查找、筛选、归类和分析、讨论等学习方式，引导学生进行探究性学习及培养合作学习的精神。 3、情感态度与价值观 通过学习商鞅变法，激励学生解放思想、与时俱进、开拓创新、勇于实践，并理解改革是需要勇气和毅力的，并不都是一帆风顺的。 （三）重点与难点 本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。 　　　各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映。这一时期变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。 本课的难点是我国封建社会的形成。 　　　 二、学情分析 　　 七年级学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈；但知识的积累还较少，受年龄特点和知识积累程度的限制，对理性的知识较难领会，同时对制度的替换还较模糊。因此，教学本课有一定难度。 三、教法和学法 　　　根据教学目标和新课改理念，我采取问题探究的教法，让学生通过多种途径获得信息，遵循学生为主体，教师为主导的原则，使学生在合作学习中最大限度的发挥主观能动性，学会求知，提高兴趣；运用探究性的学习方式，培养他们发现、探究、解决问题的能力，为他们继续学习和终身学习打下坚实的基础。 教学过程 1、温故导新，引“变” 2、整体感知，找“变” 3、合作探究，思“变” 4、拓展升华，评“变” 5、综合迁移，延“变” 五、教学反思 本课教学的最大特点和亮点是： 1、以问题探究引领教学 2、以“变”贯穿教学全程 有待深入思考的教学问题是： 关于我国封建社会的形成。 教材只交待了废除了旧制度，一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。七年级学生对这样的历史转变感到很抽象，理解有些困难。如何加深对这一问题的理解，这是有待深入思考的教学问题。 　　　 * 第9课 战国时期的社会大变革 春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。本课起着承上启下的作用，是理解封建制度确立和起步的重要一课。 　　教材首先简要介绍了社会性质发生变化的根本原因——生产力的发展（包括铁器、牛耕的推广）； 生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式出现；在此基础上新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，发动了以商鞅变法为代表的变法运动。 一、教材分析 思考： 　 （一）温故导新　引“变” 　　为什么秦国由西部一个不起眼的小国却能成为最强大的国家，乃至打败东方六国，最后统一全国？ 分析归纳：秦国能够抓住时代跳动的脉搏，在从奴隶社会向封建社会过渡中注重发展社会生产力，并进行政治改革，达到了“国富兵强”的目的。 思考： 　 （二）整体感知　找“变” 　　本课讲述了很多春秋战国时期具体变革的事例，最突出的事例是什么？比一比，看谁找得多？ 　 一、铁农具和牛耕的推广 1、铁农具 （三）合作探究 思“变” 2、牛耕 观察文物图片： 锸、犁铧 锄 思考 镰 1、上图中的铁农具各有什么用途？ 齿耙 2、上图的铁农具与今天的铁农具有什么 地方不一样？说明了什么问题？ 思考：这张图给我们提供了什么信息？说明了什么问题？ 战国时期铁器主要出土地点分布图 想一想：牛耕发明以前人们是怎样耕地的？牛 耕最早出现在什么时候？ 铁农具的出现与牛耕的使用有什么关系？ 直接作用： 推动了农业生产的发展 远影深响： 生产力的显著进步 推动了社会大变革 3 铁农具和牛耕推广的作用和影响 商鞅（约公元前390~前338年） 商 鞅 舌 战 商鞅『徙木立信』 二、商鞅变法 封建经济发展的需要 原因： 各国争霸的现实压力 战国时期各诸 侯国为什么相继 展开变法？ 承认土地私有，允许自由买卖