教单科,育全人——论外语教育中的全人教育课程.ppt

教单科，育全人——论外语教育中的全人教育 文 旭 2013年10月19日 北 京 1.引言 据新华社2003年5月15日报道：一项题为“全国青少年创造能力培养社会调查”结果表明，我国青少年七成多不知道如何“创造”，约半数青少年存在过于拘谨、思维定势、从众心理、信息饱和等影响创造的主要障碍。 2009年，教育国际评估组织对21个国家调查表明，中国孩子计算能力排世界第一，但想象力倒数第一，创造力倒数第五。 2012年10月27日发布的《2012中国SAT年度报告》显示，参加美国高校入学考试的中国高中生中，只有不到7%的人成绩达到1800分“及格线”，而达到美国优质大学普遍要求的2000分以上成绩的更是只占2%。有专家分析指出，这是由于中国的教育缺乏对批判性思维的训练。 在大学里，不少学生反映，花了四年的时间加上高昂的学费，但“没学到什么有用的东西”、据《中国青年报》的一项调查显示，近万名受访者中，34% 的人后悔读大学，而后悔就读大学的人中，有51%的人认为，在大学里没学到什么有用的东西。“念了四年出来还是找不到工作”。中国教育网曾刊文指出，当下中国教育现状堪忧。 扭曲的教育，可怕的大学 中国的中学生总是睡不着——一份中日韩美四国高中生的比较研究报告告诉我们，中国高中生的压力居四国之首，超过七成的中国学生情绪低落、烦躁，近半中国高中生“睡不着”。 中国的大学生还没有睡醒——大学生模仿小沈阳创作的大学版《不差钱》写道：“眼睛一闭一睁，一堂课过去了：眼睛一闭不睁，上午就过去了。人生最痛苦的事你知道是什么吗?是下课了，但人没醒。人生最最痛苦的事你知道是什么吗?是人醒了，但没下课。最最最痛苦的事你知道是什么吗?是上课了，但睡不着。” 这些研究结果或现象应引起我们教育工作者的深刻反思：为什么在高喊“全面提高高等教育质量、提高人才培养质量”的今天，学生缺乏创造力或不会创造呢？那么中国的教育，尤其是高等教育到底出了什么问题？现状如何？学校教育在学生发展中做了些什么？该做什么？这些问题不得不引起我们的重视和思考。 2.我国的外语教育 我国的外语教学有一百多年的历史，取得了很好的成就。但在外语教学中，人们长期以来只注重“双基”的训练，即只注重基本知识和听说读写译这五种基本技能。 此外，黄源深先生（1998）指出，外语系的学生易患“思辨缺席症”，这与外语教学重听说读写译语言技能训练，忽略外语学习者思维素质和能力的培养有关。 更为甚者，在外语教学中，学生的外语学习动机基本上是工具性的。学生的外语学习在考试的指挥棒下似乎很难找到真正的体验快乐、思想引导和文化感染，外语教育模式要靠考试来维持。中国学生已经习惯于把考试当成检验自身外语水平的标准。 学生的外语学习也始终在考试与应用之间徘徊和挣扎。曾有学生这样形象地描绘四年的大学生活：大一《呐喊》，大二《彷徨》，大三《伤逝》，大四《朝花夕拾》。 强调“双基”本无可厚非，但外语教学不能单纯停留在这两方面上，而应从以传授知识为中心的课堂教学模式，转变为 以“全人教育”（holistic education）为中心的教育模式。即是说，以“终身学习和终身发展”的育人、发展人、提高人的综合素质的教育模式。 这一模式体现了人本主义的基本思想：学习就是成为（becoming）；成为一个完善的人，是唯一真正的学习。 在外语教育中要树立外语教学是为了“全人”发展的教学观念，把德、智、体、美、劳、心统一在外语教学活动之中，教单科（外语），育全人。 3.全人教育 全人教育是20世界60-70年代兴起于美国的一种激进的带有强烈批判主义色彩的教育思想流派。美国教育思想家Ron Miller是现代意义上第一个提出这个概念的人。 1988年，John P. Miller的《全人教育课程》的出版和Ron Miller是创办的《全人教育评论》杂志，以及1990年“全球教育改革联盟”（Global Alliance for Transforming Education, GATE）的成立，标志着以批判理论为取向的全人教育登上了历史舞台。 全人教育的理念最早可以追溯到古希腊亚里士多德的自由教育论。他认为，一切事物都包含着其自身力图表现出来的潜能，而发展学生自身的潜能，使其成为他自己最易于成就的人就是教育的目的所在。 全人教育思想说到底就是以人为本的教育，是关于“人”的教育，是培养“人”的一种社会实践。它以培养“全人”或“完人”为根本宗旨，意在健全人格的基础上，促成人的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。简而言之，就是要培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“完人”。道德是全人教育最为关注的目标。道德始终是全人教育的最高和最终目的。 全人教育的基本主张 全人教育思想的内涵丰富，也正因如此，在全