提高课堂教学有效性的若干的研究.ppt

提高课堂教学有效性 的若干研究 张振新 主要内容 一、有效教学的四条标准 二、掌握学习理论与解决个别差异的教学 三、专家型学习者 四、布卢姆教育目标新分类 五、教学策略与方法 六、教学过程 七、怎样才是一堂好课 一、有效教学的四条标准 教学有价值 教学有效果 教学有效率 教学有魅力 教学的价值体现在满足了学习者的学习需要（指教学的内容是否满足了个人与国家的需要）。 有价值是回答教学是否做了值得去做的事情（做对了还是做错了，属于价值判断）。 何种知识是最有价值的，历史上一直有各种争论，难以有定论。 教学的效果体现在学习者达成了多少所要实现的目标； 有效果是回答教学是否做到了要做的事情。 教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标。 有效率是回答教学是否做到了尽可能的高效。 目前多数学校通过“苦教苦学”达成目标。 教学的魅力体现在吸引学习者继续学习； 有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。 总之，有效的课堂教学是学生在智慧的愉悦状态中高效率地达到有价值的教学目标。 二、掌握学习理论与解决个别差异的教学 教育界关于“正态分布”的迷思 心理学家认为，影响学生学习成绩的内外因素很多，其中最重要的是学习能力与学习时间，其公式为： 学习成绩= f（学习能力×学习时间） 在通常的情况下，学生在校的学习时间是相近的，由于每个学生的学习能力（智力）呈正态分布，因而，学习成绩呈正态分布就成了普遍现象。 布卢姆提出，学生只要有足够的学习时间，每个学生都能达到掌握的程度（85%的标准）。由此他提出了掌握学习理论。 掌握学习理论实施的基本原则是：学生学习只有达到掌握的标准后才允许他进入下一单元的学习。 掌握学习理论对尖子生是不利的，它适合于普通学校与普通的班级。 实施掌握学习理论与传统的课堂教学相比，虽然最终的结果可能是相似的，但前者是带着成功的体验进行学习，后者许多人是带着挫败的体验进行学习，因而，二者在学习过程中的情绪体验有着极大的差异。 如何针对个别差异，实施因材施教 分层教学：分校、分班 小班化教学 未来趋势：2012年开始的浙江省高中深化课改 4类选修课程 知识拓展类 兴趣特长类 职业技能类 社会实践类 美国印州一所学术高中案例 三、专家型学习者 何谓专家 专家不仅在他们所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该表现出在他们不擅长的领域比别人学得更快、更好。（Ertmer ，1996） 专家 实际上就是“知己知彼”的人 知己者－－把握个人的优势和劣势 知彼者－－通晓学习（工作）任务的要求和别人的优势与劣势 元认知知识 元认知监控 （自我调节） 任务要求 个人资源 *学习类型 *原有知识 计划 *适当的学习 *可用的学习 策略 策略 反思 ——认知 ——认知 ——动机 ——动机 评价 检查 ——环境 ——环境  反 思 ? 专家型学习模型 知己又知彼，就是要求做到个人（人际）资源与任务要求相适配—扬长避短、协同努力、自我调节和善于反思，等等 成功的学习者是积极主动的、有明确目标指引的、善于作自我调节的以及对学习承担起自身的责任的人。 《“以学习者为中心”的心理学原理―重构和改革学校的架构》 美国心理学会教育事务局专门小组 （1997年修订） 不同的任务需要不同的智力成分，不同的人所擅长的智力成分也是不同的，