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教育——为了人的幸福 崔立新 （一）追求幸福的意义 我们每天的工作是为了什么呢？（教书育人）让学生学会什么？（学会知识，学会生存），那么人生存的意义以是什么？大家说是什么？（亚里士多德：幸福是生命的意义和目标，是人类存在的终极目标。托尔斯泰：人是为了让自己幸福而存在的。）我们要达到一种什么样的目的？（我们教给学生生存的本领，让他们成为幸福的人，我们也成为幸福的人）我们要想使学生成为幸福 的人，我们首先成为幸福的人。我们达到目标了吗？我们自己幸福吗？ 我问孩子，你幸福吗？她说不幸福，我说为什么呀？人家别人家的孩子要多少钱给多少钱，别人家的小孩子有什么玩具，我没有。（她有的别人没有的她看不见） 有一天我问杨思普，你幸福吗？他也说不幸福，妈妈也打，爸爸也打过，可受屈了。 “为什么现在的孩子越来越不懂得满足？谁让他们离幸福的感觉越来越遥远？” “教育——为了人的幸福”！教育要对人的生命给以全面的关照和提升，关照学生个性发展的要求，也要 滋养其社会幸福的情感。“教育所能做的和应该做的，就是要养成能为学生终身带来幸福的幸福观、幸福品质与幸福能力。”…… (二)、幸福与教育的内在联系 幸福与教育存在本质的联系：一是教育过程本身应该是幸福的，二是教育应该为人未来的幸福生活做出必要的准备。亦即教育与幸福的内在关系是幸福需要教育，教育也需要幸福。 1.幸福需要教育 ①提高人们对幸福的认识需要教育 “如果你还不知道幸福在什么地方就去追求幸福，那就会越追越远，就会走多少道路便遇多少危险。但是……当一个人怀着满腔热情，急于得到幸福的时候，他是宁可在寻求的过程中走错道路，也不愿意为了幸福而呆在那里一点事情也不做。”追求幸福的初衷是好的，但并非人人都在追求中得到了幸福。究其原因，当然是多方面的，但我们可以断定如果对幸福缺乏足够的认识，那么极有可能出现对幸福的追求越追越远。 我们很难分清或者罗列构成幸福的所有因素，但有一点是可以肯定的，即幸福观、幸福品质、幸福能力是构成幸福的重要因素。 幸福观是人们对什么是幸福、幸福的标准等方面的根本看法，幸福品质是人们感受幸福的一种素质基础，而幸福能力则是指人们追求幸福、创造幸福、享受幸福的能力。三者紧密相关，密切相联。 在一定幸福观的指导下，以人的幸福品质为基础，人就会产生生活在世界上最有价值的情感体验，即幸福感。幸福感是源于内心的一种感受，虽然物质世界会对其产生一定的影响，但外界绝不是幸福感的真正源泉。幸福是一种体验，它来源于对自己和生活的接纳程度。理解了这一点，也就明白了为什么我们的革命前辈抛头 颅、撒热血仍旧感到幸福的真正动因了。幸福品质包含了极其丰富的内容，而幸福观、自信心、乐观精神、多样化的追求、对挫折的良好心态、自我观察技能等是最重要的。幸福观是人的当前幸福体验与未来幸福体验的统一，是正确认识人之幸福与不幸的统一，是个人幸福与社会幸福的统一。所以幸福观的教育就成了幸福教育 的重要内容。我们教育能做的和应该做的，就是要养成能为学生终身带来幸福的幸福观、幸福品质与幸福能力。 ②提升追求幸福的水平需要教育 就学生追求幸福的能力与水平而言，幸福作为主体的一种能力，主要包括主体感受幸福的能力与创造幸福的能力。 现实生活中并不缺乏能导致人产生幸福感的物质、精神条件，然而一些人缺乏幸福的感受，或者说因感知幸福能力的低下而丧失幸福感。“生在福中不知福”这 句俗语也印证了这一论点，就今天的“新新人类”而言，他们生活在比父辈优越得多的物质环境与精神环境中，生活几乎能够提供其所需的一切。然而，许多人不仅不能感知自己所处的幸福情境，有的反而滋生这样那样的烦恼，产生沉重感、负担感，其中原因是多方面的，感知幸福的能力低下应是其中的原因之一。 幸福是一种过程，是一种状态，同时也是一种能力。这种能力除了学生要具备感知幸福的能力外，还应该包括创造幸福的能力。感知幸福的能力和创造幸福的能力，是构成人的幸福能力的两个重要方面。提升追求幸福的水平，就是要提升人的感知幸福与创造幸福的能力。在很大程度上我们可以将追求幸福的过程理解为创造 幸福与感知幸福的统一。学生只有在创造的过程中，才能感知到真正的幸福；同时，也只有在感知到真正的幸福时，才能体会到创造幸福的的价值所在。 2.教育需要幸福 在很大程度上说，教育的过程既是教育者教会受教育者学会求真、求善、求美的过程，同时也是学生自身学会求真、求善、求美的过程。我们说，教育需要幸福的一个重要理由是求真、求善、求美的过程本身是一个充满幸福的过程。 ①求真的过程充满幸福 “愚昧从来没有给人们带来幸福；幸福的根源在于知识；知识会使精神和物质的硗薄的原野变成肥沃的土地。”知识 属于人的认识范畴，也属于人的幸福的一种中介性因素。华盛顿这样说：“在每个国家，知识都是公共幸福的最可靠的基础。”在个体的生活领域，葛德文认为