历史讲评课无效现象剖析.docVIP

历史讲评课无效现象的剖析 讲评课与新授课不同，它没有现成的教材作依托，主要依靠老师在课前分析的基础上进行加工整理，是教师在确定复习目标的前提下的一种创造性劳动。从某种意义上来说，有效的讲评课能增强学生的学习兴趣；能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，提高学生的审题、解题能力和技巧；能提高学生的学习质量，提高课堂效率，促进历史教学向纵深发展。要做到有效的历史讲评课，笔者认为，应该坚持及时性、普遍性、针对性、启发性、鼓励性的原则。课堂上做到重视讲审题、讲解题思路方法、讲误区、讲拓展延伸、讲规范。 但是，现在历史讲评课的效果并不理想，出现了一些低效，甚至无效的现象。 【案例一】 教师一节课讲了30个选择题。上课时，教师让一个学生起来对答案。第一题是a，第二题是c，就这样说了30道题的答案。其间，如果有不对的题目，教师就叫停，问其他学生是什么，学生就集体回答，如果还是不对，教师就说出正确答案。然后，教师再按顺序来讲解错题，不分主次，没有重点地讲解，只是平均用力。 【反思与对策】 从整个讲评课过程看，教学方式单调，只是教师一味地讲，而且讲解不分主次，没有从学生出错的原因进行深入分析；很少有学生参与的活动，学生完全成了被动的接收。况且有些学生听课不积极、不主动，他们对于自己出错的题比较关心，而对于自己没有错的题不够关心。因此，尽管老师很认真地讲，可是课堂气氛沉闷，不能调动学生听课的积极