第二次教師專業成長簡報.pptVIP

創造性探究模式 (洪振方，2003) 「交流」 說服：說服同儕社群接受探究發現的效度與重要性。 辯護：用批判的方法做判斷、經由比較來評價、以及為知識主張做辯護。 「評價」 時時評價探索、解釋、及交流等工作及計畫之可行性。 回顧與評估在探索、解釋、交流、及評價過程中學到什麼及如何習得。 科學內容標準的重點改變 (NRC, 1996) 不強調 了解學事實和訊息 單純學習有關學科（物質科學、生命科學和地球科學） 把科學知識和科學過程分開 涵蓋許多科學主題 將科學探究作為一組過程 更強調 理解科學概念和培養探究能力 以科學探究與從個人和社會的角度所見的科學及科學的歷史和本質等為背景來學習科學 把科學內容的所有方面綜合在一起 研究某些基本的科學概念 將科學探究作為教學策略、能力、和有待學習的概念 促進探究方面的重點改變 (NRC, 1996) 不強調 演示和證明科學內容的活動 限制在一定課堂時間內的調查研究 過程技能與情境無關 強調諸如觀察和推理之類的個別的過程技能 得出答案 作為探究和實驗的科學 更強調 調查和分析科學問題的活動 延續相當長時間的調查研究 與情境相關的過程技能 運用多種過程技能，例如操作、認知和程序性的技能 運用證據和策略來發展解釋及修改解釋 作為論證和解釋的科學 促進探究方面的重點改變 (NRC, 1996) 不強調 對有關科學內容的問題給出答案 在沒