小学课堂场域中教师话语权力的分析.pdfVIP

小学课堂场域中教师话语权力研究 专业名称：教育学原理 申请人：孙瑾如 指导教师：陈振中教授 论文答辩委员会 i薜 委员： 皇 小学课堂场域中教师话语权力研究 研究生姓名：孙瑾如 导师：陈振中 年级：2012级 专业：教育学原理 研究方向：教育社会学 摘要 作为当今人文社会学科领域中的重要概念，话语为教育学领域的研究提供了独特的 研究视角。话语的存在使师生的课堂交流成为可能。课堂是社会的子系统，其中也存在 着权力的冲突和斗争，教师话语权力在这个场域中占据着优势地位。传统教学方式下的 教师话语权力抑制了班集体的生命力，阻碍了学生的个性发展。新的教学理念要求教育 工作要以育人为本，尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性，这使教师话语权力在课 堂场域中的地位和效果发生了微妙的变化。这就需要重新审视教师话语权力，从社会学、 语言学等不同的学科视角深入解读当前的教师话语权力。 本研究主要采用了课堂志和话语分析的研究方法。首先在河南省SY学校进行了为期 两个月的实地调研，通过对SY学校日常的课堂生活进行参与式观察和半结构式访谈，收 集到了详实可靠的一手资料后，利用话语分析的方法对文本资料进行了分析和研究。重 点探索教师话语权力在课堂场域中的运作和功能。 全文共有以下几个部分： 导论部分主要阐述了本论文的选题缘由和意义，综述了本论文在国内外的研究现状， 说明了本论文的研究方法和过程。 第1章作为本研究的基础，界定了本论文的两个核心概念：课堂场域和教师话语权 力；论述了本论文的两个理论基础：福柯的话语理论和布迪厄的社会实践理论。在已有 相关研究的基础上，本论文将课堂场域界定为课堂中教师和学生之间、学生与学生之间 复杂多变的位置关系的多元关系网络；把教师话语权力理解教师话语具有的使课堂场域 中行动者行为发生改变的影响力。 第2章是本文研究的核心，由四个部分构成。课堂场域可以分为物理场域和意义场 域，教师和学生是课堂场域中的行动者。本章第一部分介绍了教师话语权力运作的平台 一一由时间的分配和教室的布置构成的课堂的物理场域；第二部分分析了讨论课和新授 课这两类最常见课型的课堂记录，对课堂意义场域中的教师话语权力进行了“深描”；第 三部分描述了老师和学生在课堂场域中的表现，笔者认为教师话语权力是一种客观存在， 对课堂的控制可以保证教学的顺利进行，权力的过分使用却抑制了课堂的活力和学生的 自主能动性。在教师话语权力规训下，学生在课堂上的发言出现“无声”和“独白无群” 的现象，老师培养出来的好学生实际是课堂场域中的“顺民”，面对教师的话语权力，学 生并不是毫无反应，他们采取了一种间接无声的反抗方式。教师话语权力的存在对教师 自身也造成了很大的影响。第四部分论述了教师话语权力运作的方式。通过研究，笔者 认为，课堂场域中的教师话语权力有隐性和显性两种，显性的话语权力又可以分为柔性 的和刚性的两种，刚性的教师话语权力最容易引起师生正面冲突。课堂场域中除了教师 话语权力的下行，也有学生话语权力的上行，但是权力的上行很难达到行动者预期的目 的。 第3章从社会实践理论和权威理论两个不同的视角对教师话语权力的资本进行了解 构。从社会实践理论视角下来看，课堂场域中教师占有的资本可以分为经济资本、文化 资本和社会资本。相对于学生，经济资本和文化资本是教师独占的，这两种资本使教师 处于优势地位，但是课堂场域中的社会资本却是师生皆有的，这种资本往往被学生用来 反抗老师。从权威理论的视角来看，教师话语资本由教育制度、传统风俗、知识和资历 四个方面构成。 第4章探讨了如何合理运用教师话语权力这一问题，笔者认为可以通过改变传统教 师话语观念；消除教师话语霸权的现象，形成教师话语权威；把“独白式”的课堂转为 对话式的这三方面来避免教师话语权力的否定、消极方面，发挥教师话语权力的积极、 肯定作用，从而营造和谐有序的课堂生活环境。 最后，在结语部分总结了本论文的研究观点，反思