“基于探究的小学科学‘三环六步’课堂教学模式的研究”开题报告.docVIP

“基于探究的小学科学‘三环六步’课堂教学模式的研究” 开题报告 河北省丰宁满族自治县教育体育局教研室 王占儒 一、本课题研究的概念界定 （一）科学探究 研究者对科学探究提出多种不同的观点，但大体上可分为大类：一是把探究描述为科学家所做的工作，即科学探究；二是把它作为教或学的过程。我国《全日制义务教育课程标准》中的定义是：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学的思想和精神”我国《全日制义务教育课程标准》中的定义探究是科学学习的目标探究是科学学习的方式当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探索，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的需要。充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进行科学知识学习的启蒙教育科学知识科学学习的材料，而科学探究科学学习的中心环节，通过探究培养探究的乐趣、信心和科学态度达成的探究目标，才能真正体现科学学科的意义亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。把以教学为中心的课堂活动转变为以探究为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直接经验，又要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参与知识的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲自体验探究成功的喜悦。发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等。1．拟建构如下的“基于探究的小学科学‘三环六步’课堂教学模式”，并在实验校、实验班级展开实证性研究。 2．在总结“三环六步”模式实施经验的基础上，在县域内开展成果推广性研究。 （三）研究思路 1．归纳整理国内外对于小学科学课堂教学模式的理论及趋势研究的相关成果，由课题组成员进行学习和研究。 2．建构课题研究的理论框架和适合农村小学科学课堂教学的“新模式”，对“新模式”进行理论分析，进行实证性研究。 3．在实践中修正、补充、完善理论成果，并在全县各小学中推广研究成果。 （四）研究方法 1．调查研究法。根据课题的要求和进展情况，通过座谈、访谈、书面调查等形式，对全县学生科学学习状况和全县小学科学学科课堂教学模式现状进行问卷调查与分析。 2．行动研究法。本课题研究将边研究边实践，理论指导实践，实践升华理论。注重深入教学，研究和指导一线教师的教学实践，探索出适合本地特点的小学科学课堂教学模式，并在成果推广中研究，在研究中推广成果。 3．比较研究法。在实验校同时运用原有课堂教学模式和本课题组探索出的课堂教学模式进行比较研究、论证课题假设，形成一系列适合本地特色的小学科学学科课堂教学模式策略，并指导当地教师的课堂教学实践。 四、研究基础 （一）研究队伍 本课题的研究内容与教师本职工作的任务、要求完全一致，因而教师具有完成本课题研究任务的内在动力，负责人和主要研究人员是主抓教学的教研员、教导主任和学科骨干教师，肩负着师资培训和研究的双重任务，积累了丰富的教学实践经验，能够站在一个较高的理论层面来审视当前小学课堂教学问题，因此，能够做到理论和实践的最佳结合。 课题主要成员组成结构合理，有较强的科研能力。近几年来取得多项相关的研究成果，承担和参与过多个国家、省、市级课题研究，积累了丰富的教学经验和研究经验，曾在国家级刊物上发表研究论文多篇，为提高学校教育科研水平，推动学校教育发展作出了较大的贡献，这些都为本课题的研究奠定了坚实的理论基础和研究基础。 课题在研究时间、所需经费和必要的设备资料等有充分的保障。 （二）主要参考文献 1、现行的《小学科学课程标准》； 2、薛伟江 译著的（美）《科学课教学研究》； 3、陈菊、徐学副（基础教育课程教师培训用书）《小学科学课程实施与案例分析》； 4、蔡铁权 （教育科学出版社）《概念转变的科学教学》； 5、李阳光、王永慧 译著的（美）《科学课程与建构主义》； 6、孟玲红译著的（日）《日本小学科学课学习指导与评价》； 7、陆璟（上海市教育科学研究院智力开发研究所）撰写的《探究性学习》； 8、任长松（人民教育出版社课程研究室）撰写的《科学探究为核心》； 9、刘默耕撰写的《小学自然教学的探索》； 五、课题组织与分工 （一）课题组织 1、领导小组： 组长：王占儒；副组长：刘红玉；成员：王 艳、刘丽娜、张秀艳、刘喜才 2、研究小组： （1）第一小组组长：王 艳；组员：赵凤祥、郑小琴、张亚楠、孔祥利、高 蕊、贾海培、崔立英 （2）第二小组组长：刘丽娜；组员：王志琴、顾友华、李 伟、马 静、滕天凤、张晓华、于景文、毕先娟、王秀琴 （3）第三小组组长：张秀艳；组员：李永森、崔青云、曾建龙、吴柳雨、张秋红、李红芳、王占和、李长利 （4）第四小组组长：刘喜才；组员：赵秀云、布春飞、董英伟、韩占峰、王