“小组合作学习”的实验研究毕业论文.docVIP

摘要 运用实验对照法、统计分析法、文献资料法和问卷调查法，在东莞市某小学六（1）、六（2）两个班进行了为时一期的“小组合作学习”的实验研究。结果表明，“小组合作学习”教学策略针对性强，能够真正实现差异教学，能充分发挥学生的主体地位和主动意识，激发学生的学习兴趣，培养学生的参与、竞争、合作意识，形成了良好的师生关系，有利于学生语文学习成绩的提高。 关键词：小组合作学习；学习积极性；学习能力。 一、问题的提出 1、发展战略的要求： 二十一世纪是一个充满挑战的世纪，世界各国都把教育发展战略放在极其重要的地位。而全面提升公民的素质，培养一代新人，成为我国发展战略研究的核心。合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出了终身教育概念，“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”是支持这一概念的四项基础。如今，合作学习已经成了当今世界教育改革的主流思潮之一。 在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调。因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。　 2、课程标准的要求： 新的课程改革目标之一是培养学生的合作能力。 《基础课程改革纲要（试行）》就明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。当前，课改不只是教学内容与教学目标的改革，更重要的是教学策略与方法上的改革。传统的教学方式只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学过分强调认知的价值，而忽略了学生的心理和社会适应性，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习，学生的意愿、差异、情感态度没有得到应有的尊重，失败的体验多于成功，痛苦多于快乐。在新《课标》环境下，强调科学的学习方式，以学生的发展为中心，尊重差异，关注个体已成为重要的学习理念。因此，在这种环境之下，研究和探索合作学习及其能力的培养具有重要意义。 3、课堂教学的要求： 随着新课程、新教材的实施和课堂教学改革的深化，课堂教学已由关注知识传授转为关注学生的发展。在这样的课堂里，教与学的活动都重在帮助学生学会学习、学会合作、学会关心、学会创新，形成健全的人格；使学生在知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面协调发展。因此要求教师在教学实验中，不仅要重视学生个体学习还要重视学生之间的合作与交流；不仅要重视学生知识的获取，还要重视学生的经验与情感的投入。在教学中，我们通过合作学习的教学，不仅能够使学生获得必要的知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。 但是，我国目前的教育教学现状是：由于条件的限制，从小学到初中、到高中，学校大多数都是班级授课制。就每所学校而言，班级学生数都在五十人左右。对于新课程倡导的合作学习，大家存在许多困惑：班额大，人数多，教师该如何进行合作学习的探究与开展呢？ 就实际情况来讲，短时期内在我国全面实现小班额教学是不现实的。所以，这就要求我们要打破单一的班级教学组织形式，采用不同的、多向互动的教学组织形式——小组合作学习，最终实现学生主体的自我发展。 二、研究的意义 教学是通过师生之间、生生之间的交往而实现的，传统的教学注重教师个体与学生群体间的师生交往，而忽视了学生与学生之间平等互助的生生交往。合作学习是一种以小组为单位，通过小组成员之间的协作互动及组际交流而达成学习目标并促进正向人际关系形成的教学方法。 “小组合作学习”，是根据团体动力学原理，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”，要使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用。 将“小组合作学习”引入小学语文教学，既符合语文学科本身的特点，也符合创造性教学活动的宗旨。“小组合作学习”的实施将会有效地激发学生的团体意识，引导学生尊重他人并自尊，提高与同学交往的能力，培养学生创新精神和创造能力。通过小组合作学习，提高课堂教学质量，促进班级集体的建设，能发展学生的个性。“小组合作学习”既能统一教学目标，又能兼顾个性发展。因此，合作学习在生物教学中的应用具有一定的理论和实践意义。 1、开展小组合作学习的研究，让小学生初步获得从事科学研究的体验和技能。 当今时代科学研究的主要方式是集体研