《“学困生”存在的主要心理问题、表现、成因及转化教育的质性研究》结题报告.docVIP

《“学困生”存在的主要心理问题、表现、成因及转 化教育的质性研究》结题报告 临城县东镇中学《“学困生”存在的主要心理问题、表现、成因及转化教育的质性研究》课题组 一、问题的提出 （一）课题研究的背景 在当今的学校教育和家庭教育中，学生学习成绩的好坏，智力发展水平的高低，历来是被普遍重视的，而受教育者尤其是那些学困生的心里状态容易被忽略。在平常的教育教学实践 中我们发现，学困生往往存在以下心里障碍：对家长、教师持敌对态度；性格怪异，不合群；有暴力倾向，无内疚意；自卑，对学习缺乏信心；有强烈的依赖心里，意志薄弱，不能独立解决学习上的困难等。同时在这一时期经常会出现一些过错行为，如恶作剧，打架骂人，撒谎，逃学，故意扰乱课堂纪律，不完成作业，学习成绩严重偏低等等，这些过错行为如果得不到及时矫正，天才日久势必会形成不良品德。 近些年来从一些媒体相关报道我们得知，在公安机关统计的青少年违法犯罪的案例中，有相当一部分曾经是当年的学困生。所以在提倡以人为本，提高全民素质的今天，如何在教育教学工作中通过观察学困生的外在表现，怀着高度的责任感去分析其不良心理的成因，及时了解和排除学困生的不健康心理，在原有理论和实践的基础上总结和形成一套适合我校的转化策略，就成我为我们教师当务之急研究的 课题。　 （二）国内外研究现状及分析 转化学困生这一课题在国内外研究都开展的比较充分、系统。尤其是对学习困难学生的界定，类型、特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞可夫关于转化“后进生”的理论和实践，美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的归因论中关于学习困难学生的论述及美国心理学家赞德和富华特的角色理论中关于学习困难学生的论述。 近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。山海对这方面的研究开展较早也较为系统；在深圳，较早系统地开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组，他们进行的“成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。他们的研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和提示。 （三）课题研究的特色 本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，转变观念，改善师生关系，形成良好的校园氛围，努力让学校成为充满生命活力的园地，让学校成为充满幸福的精神家园，让学校中的每一个生命都精彩；培养学困生健康积极的心理，激发对学习的兴趣，初步养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法；努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的促进学困生有效发展的主要对策、途径与措施；建立初中学困生发展性的多元评价方案，构建符合教育规律的转化学困生模式，从而促进素质教育质量不断提高学困生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤。学习困难学生共同特点是不能很好地掌握初中阶段应学的知识，但造成困难的原因各有不同。他们由于年龄还在14~16岁，自控能力差，正确的人生观还未形成，智力未完全开发。但如果不去开发，不去转化，对学生本人的前途，以至对家庭，对社会，对国家都会造成严重的影响，对国民的文化思想素质提高会造成严重的影响。由此可见，学校教育的本质是人的培养，使全体学生成为合格的中学生，理所当然肩负着转化学困生的重任，这是作此研究的依据。 促进“学困生”有效发展研究是21世纪新基础教育的重要课题，有利于建立基础教育新理念，树立正确的教育价值观、教育对象观（学生观）。通过此项研究，重构师生关系（特别是教师与学困生之间的关系），使教师整体素质得以提高，促进教师教育教学观念和行为的根本转变。让学困生体验成功、找回自尊、重塑自信，有利于形成学校和谐且富有生命力的文化氛围，彰显学校特色。培养和锻炼一批有责任心、有能力、能胜任新时期教育教学的高素质创新型教师。建立学习共同体，促进教师专业发展，推进学校整体发展，推进教育的全面提升。 ? 苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。从广义上讲，今天的学习“学困生”并没有脱出这三个类别。但是，作为在一线的教育工作者，我们对“学困生”的认识必须区别于教育家。对